Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Г.А. Скушникова сельского
поселения п. Циммермановка Ульчского муниципального района Хабаровского края
(МБОУ СОШ п. Циммермановка)
РАССМОТРЕНА
УТВЕРЖДЕНА
на Совете школы
МБОУ СОШ п. Циммермановка
(протокол от 30.08.2024 № 1)
приказом МБОУ СОШ п. Циммермановка
от 30.08.2024 № 29-о
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ П.ЦИММЕРМАНОВКА
п. Циммермановка
2024 г
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы НОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Общая характеристика программы НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов
5
5
6
7
9
5
7
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (п. 20 ФОП)
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (п. 21 ФОП)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» ( п….. ФОП)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (п…. ФОП)
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» ( п. 22 ФОП)
Рабочая программа учебного предмета «ОРКСЭ»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (п…. ФОП)
Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)» ( п… ФОП)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» п134
Другие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности (формируется участниками образовательных
отношений)
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности«Разговоры о
важном»
Рабочая программа учебного курса «Подвижные игры»
Рабочая программа учебного курса «Футбол для всех»
Рабочая программа учебного курса «Учусь создавать проект»
Рабочая программа учебного курса «Уроки нравственности»
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
10
29
53
65
77
98
102
113
119
146
10
154
125
131
194
202
211
217
221
221
169
177
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Федеральный календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
185
187
188
190
211
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ п. Циммермановка (далее – ООП НОО) является основным документом,
определяющим содержание общего начального образования в МБОУ СОШ п.
Циммермановка (далее – организация), а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286, (далее – ФГОС НОО) соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,
приобретению
знаний,
умений, навыков,
определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствовуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. В целях
удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированных познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими
обучающихся следующих умений:
действиями
обеспечивает
формирование
у
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок).
В результате освоения содержания ООП НОО обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение. Перечень конкретных знаний,
умений и навыков, которые обучающиеся приобретут после освоения ООП НОО, указан в
соответствующей рабочей программе учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения.
Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Основными функциями системы оценки являются: ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки, которые
конкретизируются и описываются в соответствующих локальных нормативных актах
организации.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей и курсов внеурочной
деятельности.
Оценка
метапредметных
сформированности:
результатов
проводится
с
целью
определения
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета. Инструментарий для оценка сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам,
учебным курсам и учебным модулям.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при
различающихся
сложностью
предметного
решении учебных задач,
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур контроля, в том числе текущего и промежуточного.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО. Описание оценки предметных результатов по
отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
2. Содержательный раздел
В качестве рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение» и «Окружающий мир» применяются федеральные рабочие программы по
соответствующим учебным предметам из федеральной образовательной программы
начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
16.11.2022 № 992, (далее – ФОП НОО).
2.1.1.Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального
общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во
многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языкакак языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка:фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведѐнных на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика[2]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости — мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приѐмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация[3]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словареучебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твѐрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ѐ, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная
мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имѐн существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, ий); имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
(повторение).
Склонение
имѐн
прилагательных
во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения
1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).
І
и
ІІ
спряжение
глаголов.
Способы
определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, еѐ значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из Федеральной рабочей
программы «Русский язык», которое прописывается в предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Литературное чтение».
[2] Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы не
предусмотрены
[3] Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом «Письмо»,
поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому на этот раздел отдельные
часы не предусмотрены
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в текстах, с
которыми идѐт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идѐт работа
на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии
языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’]
и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объѐмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учѐтом
функций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю,
я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы
к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определѐнную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К
концу
обучения в
четвѐртом
классе обучающийся
научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространѐнные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имѐн существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 ЧАСОВ)
Тема
Количество
часов
Возможность использования
ЭОР
Раздел 1.Обучение грамоте
Электронное
учебнику
приложение
к
Слово и предложение
5
Фонетика
23
Электронное
учебнику
приложение
к
Письмо
70
Электронное
учебнику
приложение
к
Развитие речи
2
Электронное
учебнику
приложение
к
Итого по разделу
100
Электронное
учебнику
приложение
к
Раздел 2.Систематический курс
Общие сведения о языке
1
Фонетика
4
Электронное
учебнику
приложение
к
Графика
4
Электронное
учебнику
приложение
к
Лексика и морфология
12
Электронное
учебнику
приложение
к
Синтаксис
5
Электронное
учебнику
приложение
к
Орфография и пунктуация
14
Электронное
учебнику
приложение
к
Развитие речи
10
Электронное
учебнику
приложение
к
Итого по разделу
50
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
ПО 165
2 КЛАСС (170 ЧАСОВ)
Тема
Количество
часов
Возможность использования
ЭОР
Общие сведения о языке
1
Электронное
учебнику
приложение
к
Фонетика и графика
6
Электронное
учебнику
приложение
к
Лексика
10
Электронное
учебнику
приложение
к
Состав слова
14
Электронное
учебнику
приложение
к
Морфология
19
Электронное
учебнику
приложение
к
Синтаксис
8
Электронное
учебнику
приложение
к
Орфография и пунктуация
50
Электронное
учебнику
приложение
к
Развитие речи
30
Резервное время
32
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
ПО 170
3 КЛАСС (170 ЧАСОВ)
Тема
Количество
часов
Возможность использования
ЭОР
Общие сведения о языке
1
Библиотека ЦОК
Фонетика и графика
2
Библиотека ЦОК
Лексика
5
Библиотека ЦОК
Состав слова
9
Библиотека ЦОК
Морфология
43
Библиотека ЦОК
Синтаксис
13
Библиотека ЦОК
Орфография и пунктуация
50
Библиотека ЦОК
Развитие речи
30
Библиотека ЦОК
Резервное время
17
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
ПО 170
4 КЛАСС (170 ЧАСОВ)
Тема
Количество
часов
Возможность использования
ЭОР
Общие сведения о языке
1
Библиотека ЦОК
Фонетика и графика
2
Библиотека ЦОК
Лексика
5
Библиотека ЦОК
Состав слова
5
Библиотека ЦОК
Морфология
43
Библиотека ЦОК
Синтаксис
16
Библиотека ЦОК
Орфография и пунктуация
50
Библиотека ЦОК
Развитие речи
30
Библиотека ЦОК
Резервное время
18
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
ПО 170
2.1.2.Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе
по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
поизведение.Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах
по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырѐх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственныеценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести
произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,В.А. Осеева «Три товарища»,
А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений А. К.
Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении,
характеризовать
героя,
давать
положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника,
отвечать
на
вопросы,
высказывать
своѐ
отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы.
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова и др.)
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счѐт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
– выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаѐт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.). Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поѐт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев
имышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и
другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить
в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору) : Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
объѐму
различать сказочные и
и авторские произведения;
эпические,
реалистические,
лирические
и
прозаические
народные
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений.
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные
умений:
универсальные
учебные
действия способствуют
формированию
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать)
несложные
произведения
фольклора
и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере
еѐ исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырѐх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви
к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла
об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в
басне, еѐ герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
– особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонѐкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трѐх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебѐдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-
произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати:
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать
критерий
сопоставления
героев,
их
поступков
(по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как частью познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений;
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать
о
тематике
детской
литературы,
о
любимом
писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших
ошибок
и
трудностей,
проявлять
способность
предвидеть
их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании
и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать
свой
вклад
в
общее
дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из Федеральной
предметной программы «Русский язык», которое реализуется средствами предмета «Литературное чтение», остальное
содержание прописывается в рабочей программе предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде ;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного
произведения:
определять
последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учѐтом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию
произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включѐнные в федеральный перечень.
4 КЛАСС
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в
том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учѐтом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (132 часа)
Тема
Количество
часов
Возможность
использования ЭОР
Электронное приложение
Раздел 1.Обучение грамоте
Развитие речи
4
Фонетика
4
Электронное приложение
Чтение
72
Электронное
видеоуроки
приложение,
Раздел 2.Систематический курс
6
Электронное
видеоуроки
приложение,
Произведения о детях и для детей
9
Электронное
видеоуроки
приложение,
Произведения о родной природе
6
Электронное
видеоуроки
приложение,
малые 4
Электронное
видеоуроки
приложение,
Сказка
народная
(фольклорная)
литературная (авторская)
Устное народное творчество
фольклорные жанры
—
и
Произведения о братьях наших меньших
7
Электронное
видеоуроки
приложение,
Произведения о маме
3
Электронное
видеоуроки
приложение,
Фольклорные и авторские произведения о 4
чудесах и фантазии
Электронное
видеоуроки
приложение,
Библиографическая
детской книгой)
культура
(работа
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
с 1
12
ЧАСОВ
ПО 132
2 класс (136 часов)
Тема
Количество часов
О нашей Родине
6
Фольклор (устное народное 16
творчество)
Звуки
и
краски
родной 8
природы в разные времена года
(осень)
Возможность
использования ЭОР
Электронное приложение,
видеоуроки
Электронное приложение,
видеоуроки
Электронное приложение,
видеоуроки
О детях и дружбе
12
Мир сказок
12
Звуки
и
краски
родной 12
природы в разные времена года
(зима)
О братьях наших меньших
18
Звуки
и
краски
родной 18
природы в разные времена года
(весна и лето)
О наших близких, о семье
13
Зарубежная литература
Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Электронное
видеоуроки
Электронное
видеоуроки
Электронное
видеоуроки
приложение,
Электронное
видеоуроки
Электронное
видеоуроки
приложение,
Электронное
видеоуроки
приложение,
приложение,
приложение,
приложение,
11
2
8
136
3 класс (136 часов)
Тема
Количество часов
О Родине и еѐ истории
6
Фольклор (устное
творчество)
народное 16
Творчество И.А.Крылова
4
Творчество А.С.Пушкина
9
Картины
природы
произведениях
поэтов
писателей ХIХ века
в 8
и
Творчество Л.Н.Толстого
10
Литературная сказка
9
Картины
природы
произведениях
поэтов
писателей XX века
Произведения
в 10
и
о 16
Возможность
использования ЭОР
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
ЦОК
Электронное
видеоуроки,
ЦОК
Электронное
видеоуроки,
ЦОК
Электронное
видеоуроки,
ЦОК
взаимоотношениях человека и
животных
Произведения о детях
18
Юмористические
произведения
6
Зарубежная литература
10
библиотека
приложение,
библиотека
приложение,
библиотека
приложение,
библиотека
Библиографическая культура 4
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
Резервное время
10
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 136
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 класс (136 часов)
Тема
Количество часов
О Родине, героические страницы 12
истории
Фольклор
творчество)
(устное
народное 11
Творчество И.А.Крылова
4
Творчество А.С.Пушкина
12
Творчество М. Ю. Лермонтова
4
Литературная сказка
9
Картины природы в творчестве 7
поэтов и писателей ХIХ века
Творчество Л. Н. Толстого
7
Картины природы в творчестве 6
поэтов и писателей XX века
Произведения о животных и родной 12
Возможность
использования ЭОР
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
видеоуроки,
библиотека
ЦОК
Электронное приложение,
природе
Произведения о детях
13
Пьеса
5
Юмористические произведения
6
Зарубежная литература
8
видеоуроки,
ЦОК
Электронное
видеоуроки,
ЦОК
Электронное
видеоуроки,
ЦОК
Электронное
видеоуроки,
ЦОК
Электронное
видеоуроки,
ЦОК
библиотека
приложение,
библиотека
приложение,
библиотека
приложение,
библиотека
приложение,
библиотека
Библиографическая культура (работа 7
с детской книгой и справочной
литературой
Резервное время
13
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 136
ПРОГРАММЕ
2.1.3.Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
При реализации рабочей программы учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» педагог использует воспитательный потенциал урока в соответствии с рабочей
программой воспитания:
устанавливает доверительные отношения между учителем и учениками,
способствующие позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, активизации их познавательной деятельности;
побуждает школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
привлекает внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке
явлений, организует работу детей с социально значимой информацией –
обсуждать, высказывать мнение;
использует воспитательные возможности содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности;
применяет на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
организует шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
инициирует и поддерживает исследовательскую деятельность школьников.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2-го по 11-й
класс. На этапе начального общего образования на изучение иностранного языка
выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
Содержание учебного предмета «иностранный (английский) язык»
2 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (thereis/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’saredball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are
there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. Idon’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? —
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (Icanplaytennis.) и отсутствия умения
(Ican’tplaychess.); для получения разрешения (CanIgoout?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(abook — books; aman — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
(с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
совместной
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
<…>
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 класс
Коммуникативные умения
Говорение
1)вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
2)создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
1)воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
2)воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд).
Смысловое чтение
1)читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
2)читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объѐм текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
1)заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
2)писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильно писать изученные слова;
2) заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
3) правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
2) использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме);
2) распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + tobe в PresentSimpleTense;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.);
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (Iwanttodance. Shecanskatewell.);
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой tobe в PresentSimpleTense в составе таких фраз, как I’mDima, I’meight. I’mfine.
I’msorry. It’s... Isit.? What’s ...?;
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
9) распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);
10) распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
11) распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
havegot (I’vegot ... Haveyougot ...?);
12) распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (Icanrideabike.) и отсутствия умения (Ican’trideabike.); can для
получения разрешения (CanIgoout?);
13) распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные
случаи употребления);
14) распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: apen — pens; aman — men;
15) распознавать и употреблять в устной и письменной речи лич¬ные и притяжательные
местоимения;
16) распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this — these;
17) распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
18) распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, howmany;
19) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
20) распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
1) владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством;
2) знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 класс
Коммуникативные умения
Говорение
1)вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
2)создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
3)передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания — не менее 4 фраз).
и/или
<…>
Тематическое планирование
2 класс (68 часов)
№ Программная тема (тематика общения)
Число
часов
Возможность
использования ЭОР
1
Мир моего «я». Знакомство. Приветствие,
знакомство.
Моя семья.
Мой день рождения.
25
Видеоурок
2
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка.
Любимые занятия.
Мой питомец.
Выходной день
20
-
3
Мир вокруг меня.
Моя школа.
Мои друзья.
Моя малая родина (город, село)
15
Видеоурок
Родная страна и страны изучаемого языка. 8
Названия родной страны и страны/стран
изучаемого
языка,
их
столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи
детских
книг.
Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество)
Просмотр фильма
3 класс (68 часов)
№ Программная тема (тематика общения)
Число
часов
Возможность
использования ЭОР
1
Мир
моего
«я». 14
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня)
Видеоурок,
аудирование
2
Мир
Любимая
Мой
Любимые
Любимая
Выходной
Каникулы
Просмотр фильма
4
…
моих
игрушка,
увлечений. 20
игра.
питомец.
занятия.
сказка.
день.
…
…
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
При реализации рабочей программы учебного предмета «Математика» педагог использует
воспитательный потенциал урока в соответствии с рабочей программой воспитания:
устанавливает доверительные отношения между учителем и учениками,
способствующие позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, активизации их познавательной деятельности;
побуждает школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
привлекает внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке
явлений, организует работу детей с социально значимой информацией –
обсуждать, высказывать мнение;
использует воспитательные возможности содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности;
применяет на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
организует шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
инициирует и поддерживает исследовательскую деятельность школьников.
На изучение учебного предмета «Математика» в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе —
136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
Содержание учебного предмета «Математика»
1 класс
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Числа в
пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин)
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры
2 класс
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени
— час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика»
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования
учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою
работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также
они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности
мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать
их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяженность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, ее решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
3) Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства
и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять
правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
3) Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать
рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
<…>
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
Тематическое планирование
1 класс (132 часа)
Тема
Количество Возможность
часов
использования
ЭОР
Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись.
20
Электронный
учебник
Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов, запись
результата цифрами.
Порядковый номер объекта при заданном порядке
счѐта. Сравнение чисел, сравнение групп предметов по
количеству: больше, меньше, столько же.
Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Числа в
пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц
Величины. Длина и еѐ измерение с помощью заданной 7
мерки. Сравнение без измерения: выше — ниже, шире
— уже, длиннее — короче, старше — моложе, тяжелее
— легче.
Электронный
учебник
Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними
Арифметические действия. Сложение и вычитание 40
чисел в пределах 20.
Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания. Знаки сложения и вычитания,
названия компонентов действия. Таблица сложения.
Электронный
учебник,
задачник,
видеоуроки
Переместительное свойство сложения.
Вычитание как действие, обратное сложению.
Неизвестное
слагаемое.
Сложение
слагаемых. Счѐт по 2, по 3, по 5.
одинаковых
Прибавление и вычитание нуля.
Сложение и вычитание чисел без перехода и с
переходом через десяток.
Вычисление суммы, разности трѐх чисел
Текстовыезадачи. Текстовая задача: структурные 16
элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Выбор и запись арифметического
действия для получения ответа на вопрос. Текстовая
сюжетная задача в одно действие: запись решения,
ответа задачи.
Электронный
учебник,
задачник,
видеоуроки
Обнаружение
недостающего
элемента
задачи,
дополнение текста задачи числовыми данными (по
иллюстрации, смыслу задачи, еѐ решению)
Электронный
учебник,
задачник,
видеоуроки
20
Пространственныеотношения
игеометрическиефигуры. Расположение предметов и
объектов на плоскости, в пространстве: слева/ справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений. Распознавание объекта и его отражения.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки;
измерение длины отрезка в сантиметрах. Длина
стороны прямоугольника, квадрата, треугольника.
Изображение прямоугольника, квадрата, треугольника
…132-103
…
…
2 класс (136 часов)
Тема
Количество
часов
Числа. Числа в пределах 100: чтение, запись, 10
десятичный состав, сравнение.
Возможность
использования
ЭОР
Электронный
учебник
Запись
равенства,
неравенства.
Увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Чѐтные и нечѐтные числа. Представление числа в
виде суммы разрядных слагаемых.
Работа
с
математической
терминологией
(однозначное, двузначное, чѐтное/нечѐтное число;
число и цифра; компоненты арифметического
действия, их название)
…????
…
2.1.5.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
…
«Окружающий
мир»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы и тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определѐнному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей,
законов
и
правил
построения
взаимоотношений
в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Окружающий мир», составляет
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3
класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учѐба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
Интернет
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое, газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и
др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой
вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина –
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2–3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки
безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование
в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного
края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря,
омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-коммуникационную сеть
Интернет (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинѐнный, напарник, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени
и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащѐнных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (66 часов)
Тема
Количество
часов
Возможность использования
ЭОР
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Семья. Взаимоотношения и взаимопомощь 2
в семье.
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Россия - наша Родина.
11
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Итого по разделу
16
Раздел 2.Человек и природа
13
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Растительный мир. Растения ближайшего 9
окружения.
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Мир животных. Разные группы житвотных.
15
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Итого по разделу
37
Электронное
к
Раздел 1.Человек и общество
Школа. Школьная жизнь.
3
Природа - среда обитания человека.
Взаимосвязи между человеком и природой.
Раздел 3.Правила безопасной
приложение
учебнику,видеоуроки
жизнедеятельности
3
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Безопасность
в
быту,
безопасность 4
пешехода, безопасность в сети Интернет
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Режим дня школьника.
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
ПО 66
2 класс (68 часов)
Тема
Количество
часов
Раздел 1.Человек и общество
Возможность использования
ЭОР
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Наша родина - Россия
12
Семья. Семейные ценности и традиции
2
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
в 2
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Правила
культурного
общественных местах
поведения
Итого по разделу
16
Раздел 2.Человек и природа
Методы познания природы. Земля и другие 7
панеты, звезды и созвездия.
Многообразие растений
8
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Многообразие животных
11
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Электронное приложение
учебнику,видеоуроки
к
Электронное
к
Красная книга России.
природные парки
Заповедники
и 8
Итого по разделу
34
Раздел
3.Правила безопасной
жизнедеятельности
Здоровый образ жизни школьника
4
Безопасность в школе и общественном 8
приложение
учебнику,видеоуроки
транспорте, безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
12
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
ПО 68
3 класс (68 часов)
Тема
Раздел 1.Человек и общество
Наша родина - Российская Федерация
Количество
часов
Возможность
ЭОР
использования
Библиотека
ЦОК,
электронное
приложение
к
учебнику
14
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Семья - коллектив близких. Родных 2
людей.
Библиотека
ЦОК,
электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Страны и народы мира.
4
Итого по разделу
20
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Раздел 2.Человек и природа
Методы
изучения
природы. 11
Разнообразие веществ в окружающем
мире.
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Бактерии, грибы и их разнообразие
2
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Разнообразие растений
7
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Разнообразие животных
7
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Природные сообщества
3
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Человек - часть природы
5
Библиотека
ЦОК,
электронное
приложение
к
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Итого по разделу
учебнику
35
Раздел
3.Правила безопасной
жизнедеятельности
Здоровый образ жизни
2
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Правила
безопасного
поведения 5
пассажира. Безопасность в сети
Интернет
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Итого по разделу
7
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 68
ПРОГРАММЕ
4 класс (68 часов)
Тема
Раздел 1.Человек и общество
Наша родина - Российская Федерация
Количество
часов
Возможность
ЭОР
использования
10
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
История Отечества. «Лента времени» и 17
историческая карта
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Человек
творец
ценностей.
Всемирное
наследие
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
культурных 6
культурное
Итого по разделу
33
Раздел 2.Человек и природа
Методы
познания
окружающей 5
природы. Солнечная система
Библиотека ЦОК
Формы земной поверхности. Водоемы и 9
их разнообразие
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Природные
Библиотека ЦОК, электронное
зоны
России:
общее 5
представление, основные природные
зоны
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Природные и культурные объекты 5
Всемирного наследия. Экологические
проблемы
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Итого по разделу
24
Раздел
3.Правила безопасной
1
жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика
вредных привычек
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Безопасность в городе. Безопасность в 4
сети Интернет
Библиотека ЦОК, электронное
приложение
к
учебнику
А.А.Плешаков 1-4 кл.
Итого по разделу
5
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
ПО 68
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (ОРКСЭ) включает учебные модули:
«Основы православной культуры»;
«Основы иудейской культуры»;
«Основы буддийской культуры»;
«Основы исламской культуры»;
«Основы религиозных культур народов России»;
«Основы светской этики».
Выбор изучаемого учебного модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся один раз за весь срок освоения ООП
НОО.
При реализации рабочей программы ОРКСЭ педагог использует воспитательный
потенциал урока в соответствии с рабочей программой воспитания:
устанавливает доверительные отношения между учителем и учениками,
способствующие позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, активизации их познавательной деятельности;
побуждает школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
привлекает внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке
явлений, организует работу детей с социально значимой информацией –
обсуждать, высказывать мнение;
использует воспитательные возможности содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности;
применяет на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
организует шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
инициирует и поддерживает исследовательскую деятельность школьников.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Патриотизм
многонационального
и
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Личностные результаты
В результате изучения ОРКСЭ в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
характеризуют следующие умения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей,
борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
<…>
Тематическое планирование
Модуль «Основы православной культуры» (34 ч)
Тема, основное содержание
Часы Возможность
использования
ЭОР
Россия — наша Родина. Россия — многонациональное 1
государство. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Культурное многообразие России. Народы и религии в России.
Традиционные религии народов России
Видеоурок
Культура и религия. Введение в православную духовную 2
традицию. Культура и религия. Что такое культура? Что такое
религия? Как человек создаѐт культуру. Истоки русской
культуры — в православной религии
-
Во что верят православные христиане. Бог — Творец, 4
который создал весь мир и человеческий род. Бог есть Любовь.
Бог и человек. Вера в Бога и еѐ влияние на поступки людей.
Что такое православие. Бог-Троица. Что значит молиться. Кто
такие святые. Священное Предание. Священное Писание
христиан — Библия. Ветхий и Новый Заветы в Библии
Просмотр фильма
Добро и зло в православной традиции. Золотое правило 4
нравственности. Любовь к ближнему. Добро. Зло. Грех.
Работа совести. Покаяние. Десять ветхозаветных заповедей,
данных Богом Моисею. Заповеди Иисуса Христа — Заповеди
Блаженств, их содержание и соотношение с Десятью
заповедями. Кто для христиан ближний, любовь к ближним.
«Золотое правило нравственности» в православной культуре.
Святость в православной традиции, святые
Просмотр
отрывков
фильмов
Отношение к труду. Долг и ответственность. Заповеди 2
Творца Прародителям. Отношение к труду в Православии.
Уважение к труду. Совесть. Нравственный долг и
ответственность человека в православной традиции
Видеоурок, тест
Милосердие и сострадание. Милосердие и сострадание в 2
православной
христианской
традиции.
Особенности
христианской морали, отношение к личным врагам.
Христианское милосердие. Милосердие к животным.
Деятельное сострадание людям, нуждающимся
Просмотр
мультфильма
Православие в России.
Крещение Руси. Святые 5
равноапостольные княгиня Ольга и князь Владимир
Креститель.
Развитие
православной
культуры,
распространение христианства на Руси. Святая Русь. Русские
святые. Православие в русской культуре, в современной
России
Видеоурок,
просмотр
мультфильма
…
…
…
из
2.1.7. Рабочая
искусство»
программа
учебного
предмета
«Изобразительное
При реализации рабочей программы учебного предмета «Изобразительное искусство»
педагог использует воспитательный потенциал урока в соответствии с рабочей
программой воспитания:
устанавливает доверительные отношения между учителем и учениками,
способствующие позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, активизации их познавательной деятельности;
побуждает школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
привлекает внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке
явлений, организует работу детей с социально значимой информацией –
обсуждать, высказывать мнение;
использует воспитательные возможности содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности;
применяет на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
организует шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
инициирует и поддерживает исследовательскую деятельность школьников.
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе). 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч,
3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички и др.). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
мире
(по
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
<…>
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Личностные результаты
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
НОО находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определѐнных учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор
— зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
графических
материалов
в
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объѐмных форм из
бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
<…>
Тематическое планирование
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль. Содержание
Часы
«Восприятие произведений искусства». Восприятие 3
детских рисунков. Навыки восприятия произведений
детского творчества и формирование зрительских умений.
Возможность
использования
ЭОР
Видеоуроки
Первые представления о композиции: на уровне образного
восприятия. Представление о различных художественных
материалах. Обсуждение содержания рисунка
«Графика». Линейный рисунок. Разные виды линий.
Линии в природе. Ветки (по фотографиям): тонкие —
толстые, порывистые, угловатые, плавные и др.
Графические материалы и их особенности. Приѐмы
рисования линией.
Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы
(треугольный, круглый, овальный, длинный).
4
Видеоуроки,
просмотр фильма
Последовательность
рисунка.
Первичные
навыки
определения пропорций и понимания их значения. От
одного пятна — «тела», меняя пропорции «лап» и «шеи»,
получаем
рисунки
разных
животных.
Линейный
тематический рисунок (линия-рассказчица) на сюжет
стихотворения или сюжет из жизни детей (игры во дворе, в
походе и др.) с простым и весѐлым повествовательным
сюжетом.
Пятно-силуэт.
Превращение
случайного
пятна
в
изображение зверушки или фантастического зверя.
Развитие образного видения и способности целостного,
обобщѐнного видения.
Пятно как основа графического изображения.
Тень как пример пятна. Теневой театр. Силуэт. Навыки
работы на уроке с жидкой краской и кистью, уход за своим
рабочим местом.
Рассмотрение и анализ средств выражения — пятна и
линии — в иллюстрациях художников к детским книгам
«Живопись». Цвет как одно из главных средств выражения 4
в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Три основных цвета. Ассоциативные
представления, связанные с каждым из цветов. Навыки
смешения красок и получения нового цвета.
Видеоуроки,
просмотр фильма
Эмоциональная выразительность цвета.
Цвет как выражение настроения, душевного состояния.
Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по
представлению и восприятию разных по цвету и формам
цветков. Развитие навыков работы гуашью и навыков
наблюдения.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные
цветовые состояния времѐн года. Работа гуашью, в технике
аппликации или в смешанной технике.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
ассоциативного воображения
«Скульптура». Изображение в объѐме. Приѐмы работы с 4
пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика,
Видеоуроки,
просмотр фильма
зайчика и т. д.). Приѐмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания.
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами
надрезания, закручивания, складывания в работе над
объѐмной аппликацией.
Лепка игрушки по мотивам одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учѐтом
местных промыслов).
Объѐмная аппликация из бумаги и картона
…
дописать …
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль. Содержание
Часы Возможность
использования
ЭОР
«Графика».
Ритм
линий.
Выразительность
линии. 4
Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Видеоуроки,
просмотр фильмов
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства
графических материалов, приѐмы работы. Ритм пятен:
знакомство с основами композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие
аналитических навыков сравнения пропорций.
Выразительные свойства пропорций. Рисунки различных птиц.
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета
на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение
частей предмета.
Светлые и тѐмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка.
Умение
внимательно
рассматривать
и
анализировать форму натурного предмета. Рисунок животного
с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графики, произведений, созданных в
анималистическом жанре
«Живопись». Цвета основные и составные. Развитие навыков 4
Видеоуроки,
просмотр фильмов
смешивания красок и получения нового цвета.
Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений
кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы
акварелью.
Цвета тѐплый и холодный (цветовой контраст).
Цвета тѐмный и светлый (тональные отношения).
…дописать
…
…
2.1.8.Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Содержание учебного предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями,
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
При реализации рабочей программы учебного предмета «Музыка» педагог использует
воспитательный потенциал урока в соответствии с рабочей программой воспитания:
устанавливает доверительные отношения между учителем и учениками,
способствующие позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, активизации их познавательной деятельности;
побуждает школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
привлекает внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке
явлений, организует работу детей с социально значимой информацией –
обсуждать, высказывать мнение;
использует воспитательные возможности содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности;
применяет на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
организует шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
инициирует и поддерживает исследовательскую деятельность школьников.
Общее количество часов, отведенных на изучение музыки, – 135 часов (33 часа в 1 классе
и по 34 часа в год во 2-4 классах).
Содержание учебного предмета «Музыка»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отры ве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе
по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
1. Весь мир звучит. Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми Различение,
определение на слух звуков различного качества. Игра — подражание звукам и голосам
природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной
импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
2. Звукоряд. Знакомство с элементами нотной записи. Различение по нотной записи,
определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
3. Интонация. Определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и выразительного (просьба, призыв и др )
характера. Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций.
Слушание
фрагментов
музыкальных
изобразительных интонаций.
произведений,
включающих
примеры
4. Ритм. Ритмический рисунок. Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз. Исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры. Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) попевок, остинатных
формул, состоящих из различных длительностей.
<…>
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
1. Край, в кото ром ты живѐшь. Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящѐнных своей малой родине, песен
композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края.
Внеурочная деятельность (по плану внеурочной деятельности): посещение краеведческого
музея, посещение этнографического спектакля, концерта.
2. Русский фольклор. Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре. Сочинение мелодий, вокальная
импровизация на основе текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням.
На выбор или факультативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
<…>
Тематическое планирование
№п/п Тема, содержание
Колвочасов
Возможность
использования
ЭОР
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
1
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые 1
Свойства звука: высота, громкость, длительность,
Видеоурок
тембр
2
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты 1
первой октавы
Видеоурок
3
Интонация. Выразительные и изобразительные 1
интонации
-
4
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и 2
четвертные длительности), такт, тактовая черта
Видеоурок
5
Ритмический рисунок. Длительности половинная, 2
целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура
Видеоурок
…
…
…
…
Модуль № 2 «Народная музыка России»
1
Край, в кото ром ты живѐшь. Музыкальные 1
традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты
Просмотр фильма
2
Русский фольклор. Русские народные песни 1
(трудовые, солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки,
считалки, прибаутки)
Видеоурок
…
…
…
…
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трѐх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной
и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического
воспитания: осознание
российской
гражданской
идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к
достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой
жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания: первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического
утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
формируемые при изучении учебного предмета «Музыка»:
программы,
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы и др.);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
<…>
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Музыка» сгруппированы по
учебным модулям и отражают сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную,
рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов
России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
<…>
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приѐмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другое. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приѐмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки
в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УРОВЕНЬ)
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
информацией часть познавательных универсальных учебных действий:
работать
с
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку
по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учѐтом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила
мастера. Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз,
схема. Чертѐжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное
назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими инструментами
(циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ
варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию
использовать еѐ в работе;
из
учебника
и
других
дидактических
с
материалов,
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
информацией как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
с
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своѐ мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать
их в работе.
У обучающегося
деятельности:
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинѐнный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов
по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), знание приѐмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объѐмных изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развѐртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение
измерений, расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жѐсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором MicrosoftWord или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
с
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие уменияобщения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое
коммуникации;
высказывание,
владеть
диалогической
формой
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ
решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочѐты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учѐтом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьѐ, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменѐнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и другие), еѐ назначение (соединение
и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
с
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять еѐ в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ
несущественных признаков;
объектов
и
изделий
с
выделением
существенных
и
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического
характера) по изучаемой тематике;
и
декоративно-художественного
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений
декоративно-прикладного искусства народов России;
(рассматривания)
изделий
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертѐж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить объѐмную
конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своѐ или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
художественно-
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Раздел 1.Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Мир
1.1
профессий. Профессии, связанные с изучаемыми
4
материалами и производствами
Итого по разделу
4
Раздел 2.Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и
моделирование
Природные материалы. Свойства. Технологии обработки.
2.1
4
Способы соединения природных материалов
2.2
Композиция в художественно-декоративных изделиях
2
Пластические массы. Свойства. Технология обработки.
2.3
4
Получение различных форм деталей изделия из
пластилина. Мир профессий
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги. Мир
2.4
профессий
2.5
Картон. Его основные свойства. Виды картона.
2.6
Сгибание и складывание бумаги
Ножницы – режущий инструмент. Резание бумаги и
2.7
тонкого картона ножницами. Понятие «конструкция».
Мир профессий
Шаблон – приспособление. Разметка бумажных деталей
2.8
по шаблону
2.9
Общее представление о тканях и нитках. Мир профессий
2.10
Швейные иглы и приспособления
2.11
Варианты строчки прямого стежка (перевивы). Вышивка
2.12
Выставка работ. Итоговое занятие
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
1
3
3
5
1
1
3
1
29
33
Количество часов
Всего
Раздел 1.Технологии, профессии и производства.
Средства художественной выразительности (композиция,
1.1
цвет, форма, размер, тон, светотень, симметрия) в работах
5
мастеров. Мир профессий. Мастера и их профессии
Итого по разделу
5
Раздел 2.Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и
моделирование.
Технология и технологические операции ручной
2.1
4
обработки материалов
Технология и технологические операции ручной
2.2
1
обработки материалов (общее представление)
2.3
Элементы графической грамоты. Мир профессий
2
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов
2.4
3
по линейке
Угольник – чертежный (контрольно-измерительный)
2.5
инструмент. Разметка прямоугольных деталей по
1
угольнику
Циркуль – чертежный (контрольно-измерительный)
2.6
2
инструмент. Разметка круглых деталей циркулем
Подвижное и неподвижное соединение деталей.
2.7
5
Соединение деталей изделия
2.8
Машины на службе у человека. Мир профессий
2
2.9
Технология обработки текстильных материалов.
2
Натуральные ткани. Основные свойства натуральных
тканей. Мир профессий
Технология изготовления швейных изделий. Лекало.
2.10
Строчка косого стежка и ее варианты
Итого по разделу
Раздел 3.Итоговый контроль за год
3.1
Проверочная работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
6
28
1
1
34
Количество часов
Всего
Раздел 1.Технологии, профессии и производства.
Современные производства и профессии, связанные с
1.1
обработкой материалов
Итого по разделу
Раздел 2.Информационно-коммуникационныетехнологии
Современный информационный мир. Персональный
2.1
компьютер (ПК) и его назначение
Итого по разделу
Раздел 3.Технологии ручной обработки материалов
Способы получения объемных рельефных форм и
3.1
изображений. (технология обработки пластических масс,
креповой бумаги, фольги). Мир профессий
Способы получения объемных рельефных форм и
3.2
изображений Фольга. Технология обработки фольги. Мир
профессий
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение
3.3
свойства, сферы использования. Мир профессий
Объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж
3.4
развертки. Мир профессий
3.5
Технологии обработки текстильных материалов
3.6
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды
Современные производства и профессии (история
3.7
швейной машины или другое). Мир профессий
Итого по разделу
Раздел 4.Конструирование и моделирование
Конструирование изделий из разных материалов, в том
4.1
числе наборов «Конструктор» по заданным условиям. Мир
профессий
Итого по разделу
Раздел 5.Итоговый контроль за год
2
2
3
3
4
1
1
6
4
2
4
22
6
6
5.1
Проверочная работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
1
34
Количество часов
Всего
Раздел 1.Технологии, профессии и производства
Технологии, профессии и производства.
1.1
2
Современные производства и профессии
Итого по разделу
2
Раздел 2.Информационно-коммуникационные технологии
2.1
Информационно-коммуникационные технологии
3
Итого по разделу
3
Раздел 3.Конструирование и моделирование
3.1
Конструирование робототехнических моделей
5
Итого по разделу
5
Раздел 4.Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и
моделирование
Конструирование сложных изделий из бумаги и
4.1
4
картона
4.2
Конструирование объемных изделий из разверток
3
Интерьеры разных времен. Декор интерьера. Мир
4.3
3
профессий
4.4
Синтетические материалы. Мир профессий
5
История одежды и текстильных материалов. Мир
4.5
5
профессий
Конструирование и моделирование.
Конструирование изделий из разных материалов, в
4.6
3
том числе наборов «Конструктор» по заданным
условиям
Итого по разделу
23
Раздел 5.Итоговый контроль за год
5.1
Подготовка портфолио. Проверочная работа
1
Итого по разделу
1
34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по
физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической
культуре.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной программе воспитания.
Программа по физической культуре составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств,
включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии,
анализу, формирует творческое нестандартное мышление, инициативность,
целеустремлѐнность, воспитывает
этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей, учит взаимодействовать с
окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские качества.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре
состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих
принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность
занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также
определѐннуюпоследовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами
ихсодержания. Учебный материал программы по физической культуре должен
бытьразделѐн на логически завершѐнные части, теоретическая база знанийподкрепляется
практическими навыками. Особое внимание в программепо физической культуре
уделяется повторяемости. Повторяются не только
отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также
повторяется в определѐнных чертах и последовательность самих занятий
на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности
и последовательности повышает эффективность динамики развития основных
физических качеств обучающихся с учѐтом их сенситивного периода развития:
гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжѐнность их
во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом
системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается
в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение
тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания
заключается в том, что программа по физической культуре учитывает возрастные
и индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному
формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных
ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех
других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект
от содержания программы по физической культуре. В процессе физического
воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность
обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих
специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование
оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания
возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается
готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной
физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность
к выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального
развития, а также от их субъективной установки, выражающейся
в преднамеренном, целеустремлѐнном и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение
обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание
и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений),
техники дыхания, дозированности объѐма и интенсивности выполнения
упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное
воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической
культуре, которая заключается в постановке и выполнении всѐ более трудных
новых заданий, в постепенном нарастании объѐма и интенсивности и связанных
с ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых
в программе по физической культуре форм, средств и методов обучения
в зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей
и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе
по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся
достичь наиболее эффективных результатов.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций физической культуры традиционно относят формирование знаний основ
физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях
и навыках, основанных на физических упражнениях для формирования
и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, и как одного
из основных компонентов общей культуры человека.
Задача физической культуры состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья (физического,
социального и психологического), освоении упражнений основной гимнастики,
плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок
дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные
и общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности
при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование здоровья
и здорового образа жизни.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального
образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства физической культуры для достижения цели динамики личного
физического развития и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества
в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном
процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме
в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми,
в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям
теории физической культуры, методикам выполнения физических упражнений,
правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться
при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры –
270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часа
(2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часа
(2 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической
культуре рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный
план: для всех классов начального общего образования в объѐме не менее 70%
учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные
разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лѐжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический
(мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование
и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника
безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр
и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчѐт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки
с контролем дыхания: приставные шаги вперѐд на полной стопе (гимнастический
шаг), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги
с продвижением вперѐд на полупальцах с выпрямленными коленями
и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперѐд, сочетаемые
с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение
танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения
для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости
и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения для укрепления мышц ног, увеличенияподвижности тазобедренных,
коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верѐвочка»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»),
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост»)
из положения лѐжа.
Подводящие упражнения.
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений
к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, –
перед собой, сложенной вдвое – поочерѐдно в лицевой, боковой плоскостях.
Подскоки через скакалку вперѐд, назад. Прыжки через скакалку вперѐд, назад.
Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча
из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони
на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок
и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков
и умений.
Равновесие – колено вперѐд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять
и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом
на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верѐвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты
с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 КЛАСС
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины
своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. ДревниеОлимпийские
игры. Символ победы на Олимпийских играх. ВозрождениеОлимпийских игр.
Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастикив спорте и олимпийские
гимнастические виды спорта. Всероссийскиеи международные соревнования.
Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминкис контролем
дыхания: гимнастический бег вперѐд, назад, приставныешаги на полной стопе вперѐд с
движениями головой в стороны («индюшонок»),шаги в полном приседе («гусиный шаг»),
небольшие прыжки в полномприседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперѐд до
касания грудью бедра(«цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»),
наклоны
туловища вперѐд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата,
включая: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития
гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц
ног и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног,
рук, упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных
и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берѐзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»),
упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения
для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения
для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад)
поочерѐдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны
туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»),
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления
мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи
опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте
талии, локти вниз), полуприсед (колени вперѐд, вместе) – вытянуть колени –
подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны
туловища вперѐд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках.
Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперѐд) в опоре на стопе и на носках.
Равновесие с ногой вперѐд (горизонтально) и мах вперѐд горизонтально.
Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми
и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперѐд
и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперѐд, назад, шпагат, колесо, мост
из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое,
перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперѐд через скакалку с двойным
махом вперѐд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты
с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры
и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом
на ладони вперѐд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг
вперѐд) – шаг вперѐд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» –
подъѐм – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков
и умений.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии
поворотов колено вперѐд, в сторону, поворот «казак», нога вперѐд горизонтально.
Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперѐд, с
поворотом
на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперѐд, назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными
подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного
танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре
лѐжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений
и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные
игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
3 КЛАСС
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики
и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физическиеупражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям.
Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными
периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки
и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приѐмов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов,
прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные
шаги.
Организующие команды и приѐмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,
комплексов гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов
физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики
на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учѐтом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе
с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя
руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину.
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений
для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий
участия во флешмобах.
4 КЛАСС
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт
и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения
соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования
и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности
развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки
по еѐ видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр
и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан
команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная
игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества
по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания
в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте
с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития
силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений
для сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление
мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнѐнный
вариант),упражнение для рук, упражнение «волна» вперѐд, назад, упражнениедля
укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической
ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту
с разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического
оборудования).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений
для начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами
спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя
руками, имитация падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег
(челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения
и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения
совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины еѐ нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
объяснять
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
соответствующие примеры еѐ положительного влияния на организм
обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еѐ
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие
с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
ранее
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом
собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической
культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике еѐ нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну
по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своѐ
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его
с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приѐмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперѐд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону, лазать разноимѐнным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой
и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из
положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приѐм мяча снизу и
нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду
и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лѐгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем
на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол
и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименованиеразделов и
темучебного предмета
Количество часов
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
6
культуре
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
2.1
Самостоятельные
занятия общеразвивающими
и здоровьеформирующими
физическими
упражнениями
3
Самостоятельные
5
1
развивающие
подвижные игры
и спортивные
эстафеты, строевые
упражнения
2.3
Самоконтроль.
1
Строевые команды
и построения
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Физкультурно-оздоровительная деятельность
3.1
Освоение
22
упражнений основной
гимнастики
3.2
Игры и игровые
10
задания
3.3
Организующие
1
команды и приѐмы
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная деятельность
4.1
Овладение
18
физическими
упражнениями
Итого за курс
66
2 КЛАСС
Раздел 1.Знания о физической культуре
2.2
Контрольн
ые работы
Практические
работы
3
3
1
18
6
12
43
1.1
Знания о физической
культуре
3
Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2.1
Физическое развитие и его
4
измерение
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
1.1
Занятия по укреплению
1
здоровья
1.2
Индивидуальные комплексы 1
утренней зарядки
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами
12
акробатики
2.2
Лыжная подготовка
12
2.3
Легкая атлетика
15
2.4
Подвижные игры
16
Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к выполнению
4
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого за курс
68
3 КЛАСС
Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
2
культуре
Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2.1
Виды физических
1
упражнений, используемых
на уроках
2.2
Измерение пульса на уроках 1
физической культуры
2.3
Физическая нагрузка
2
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
1.1
Закаливание организма
1
1.2
Дыхательная и зрительная
1
гимнастика
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами
12
акробатики
2.2
Легкая атлетика
12
2.3
Лыжная подготовка
12
2.4
Подвижные и спортивные
22
3
3
1
1
12
12
15
16
4
67
2
1
1
2
1
1
12
11
12
21
игры
Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к выполнению
2
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого за курс
68
4 КЛАСС
Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
2
культуре
Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2.1
Самостоятельная физическая
подготовка
2.2
Профилактика
2
предупреждения травм и
оказание первой помощи при
их возникновении
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
1.1
Упражнения для
1
профилактики нарушения
осанки и снижения массы
тела
1.2
Закаливание организма
1
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами
14
акробатики
2.2
Легкая атлетика
12
2.3
Лыжная подготовка
14
2.4
Подвижные и спортивные
17
игры
Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к выполнению
3
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого за курс
68
2
66
1
2
1
1
14
12
14
17
3
66
2.1.11.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» рассчитан на 140 часов.
Занятия проводятся в формах, позволяющих обучающемуся вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, беседы, деловые игры,
викторины, интервью, блицопросы и т. д.).
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать еѐ не только на интеллектуальное, но и
на нравственное, социальное развитие ребѐнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших своѐ отражение и конкретизацию в примерной программе
воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлечѐнность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем
году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
День народного единства, День защитника Отечества, Рождество, День учителя, День
российской науки и т.д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, 165 лет со
дня рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня рождения К. С. Станиславского.
В программе есть несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими датами
календаря, но являются важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы разные, мы
вместе», «Забота о каждом: цифровая безопасность и гигиена школьника» и др.
Внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы организации, поэтому
тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у
обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах
каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются
предметом обсуждения.
Содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и всему обществу.
Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению своих знаний. Наша страна предоставляет любому ребѐнку
возможность с шести с половиной лет учиться в школе.
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь еѐ — часть любви к Отчизне. Труд людей в разные
исторические эпохи, преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Историческая память народа и каждого человека.
К. Э. Циолковский — выдающийся учѐный, открывший дорогу к космическим полѐтам.
Преемственность поколений в научных достижениях. Страницы истории российской
космонавтики. Первые космонавты. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса.
Проявление интереса к знаниям о космосе, его изучению и космонавтам — исследователям
космического пространства.
Преемственность поколений: семейные ценности (любовь, взаимопонимание, участие в
семейном хозяйстве, воспитании детей); традиции. Память о предшествующих поколениях
семьи. Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения,
внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя — социальное служение,
образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель — советчик, помощник,
участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда. Великие
педагоги прошлого. Яснополянская школа Л. Н. Толстого.
Мужчина, отец (отчество — от слова «отец») как гражданин; мужские профессии, участие в
трудовой деятельности и жизни общества. Роль отца в семье, участие в хозяйственной
деятельности, досуге членов семьи, укреплении традиционных семейных ценностей.
Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына
и/или дочь. Музыка как способность человека слышать, воспроизводить, сочетать звуки. Роль
музыки в жизни каждого человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни.
Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Музыка, которую можно увидеть.
Музыка, которую нужно учиться слушать.
Семья — дружный любящий друг друга коллектив. Поколения в семье. Семейные ценности:
воспитание детей, забота о старшем поколении; традиции, совместная трудовая и досуговая
деятельность. Пѐтр и Феврония Муромские —символ любви и взаимопонимания в семейной
жизни.
Рождение праздника День народного единства. Проявление любви к Родине: объединение
людей в те времена, когда Родина нуждается в защите. Чувство гордости за подвиги граждан
земли Русской в 1612 году и граждан нашей страны в Великой Отечественной войне. Минин и
Пожарский — герои, создавшие народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками.
Каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания. Связь (преемственность) поколений — основа развития общества и каждого
человека. Патриотизм — чувство, которое есть у каждого поколения. Историческая память
проявляется в том, что новое поколение людей стремится воспитать в себе качества, которые
отражают нравственные ценности предыдущих поколений.
Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребѐнком всѐ время
присутствует мама — человек, чьѐ сердце бьѐтся чаще и сильнее, чем у других людей.
Символы современной России: название, описание. О чѐм могут рассказать символы. Их
значение и назначение в жизни государства. Уважение к государственной символике России —
обязанность гражданина. Правила поведения человека при исполнении гимна, при поднятии
флага.
Кто такой доброволец? Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и
мирное время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют
добровольцами: милосердие, гуманность, доброта. Как я могу проявить добрые чувства к
другим людям?
С чего начинается Родина: колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за свободу, благополучие Родины, защита еѐ от иноземных врагов.
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребѐнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества.
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России.
Новый год — замечательный семейный праздник. История возникновения новогоднего
праздника в России. Традиции встречи Нового года: украшение ѐлки, подарки, загадывание
заветных желаний. О чѐм люди разных времѐн мечтали в Новый год.
Что такое виртуальный мир и кто его создаѐт? Плюсы и минусы виртуального мира. Правила
безопасного пользования интернет-ресурсами.
Блокада Ленинграда: как она началась и сколько длилась. Ленинградский ломтик хлеба...
Дневник Тани Савичевой. Как жили и о чѐм мечтали дети блокадного города. Дорога жизни.
Ленинград и ленинградцы выжили и победили.
Первые театры в России. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства:
яркие страницы жизни и деятельности. С чего начинается театр? Кто самый главный в театре.
Школьный и классный театр.
Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают прогресс общества.
Науку делают талантливые, творческие, увлечѐнные люди. Научные открытия российских
учѐных, без которых невозможно представить современный мир: телеграф, цветная
фотография, радиоприѐмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце.
Роль нашей страны в современном мире. Значение российской культуры для всего мира.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к
родной земле, Родине. Армия в годы войны и в мирное время: всегда есть место подвигу.
Качество российского воина: смелость, героизм, самопожертвование.
Доброта — качество настоящего человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить
заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые
дела граждан России в прошлые времена: благотворительность; пожертвование как проявление
добрых чувств в традиционных религиях.
Международный женский день — праздник благодарности и любви к женщине. Женщина в
современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Нет на свете профессии,
которой не может научиться женщина. Великие женщины в истории России: Екатерина
Великая, Е. Дашкова, Н. Суслова (первая женщина-врач). Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию: В. Терешкова, М. Раскова, Л. Павличенко, А. Пахмутова, М. Плисецкая,
Л. Зыкина.
Сергей Владимирович Михалков — автор гимна современной России. Правила слушания и
исполнения гимна. С. В. Михалков — выдающийся поэт ХХ века, автор стихов, которые дети
знали и знают наизусть. Вклад поэта в развитие детской литературы. Слушаем и читаем стихи
Михалкова.
Крым — природная жемчужина. Разнообразие природных зон: полупустыни и солончаки;
степная зона, лесостепь, вечнозелѐная растительность. Природные достопримечательности
Крыма: Агармышский лес, гора Ак-Кая (Белая скала), гора Кошка, Чѐрное и Азовское моря.
Симферополь — столица Республики Крым, «ворота Крыма». Ласточкино гнездо, Золотые во
рота, Судакская крепость, Севастополь.
Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники, композиторы, артисты,
создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Умеем ли мы фантазировать: сочинять
сказки, конструировать города будущего, создавать узоры для тканей, посуды, расписывать
игрушки. Творческая сценическая деятельность: игры, импровизация, драматизация,
разыгрывание сценок.
Мы первые: первый искусственный спутник Земли; Луноход-1. «Он сказал: „Поехали!―» —
первый полѐт человека в космос; Ю. А. Гагарин — Герой Советского Союза. Первый выход в
открытый космос — А. А. Леонов, дважды Герой Советского Союза. Самый длительный полѐт
в космосе — Валерий Поляков, Герой Советского Союза, Герой Российской Федерации. Кто
такие нацисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами? Преступления
нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. Как
боролись с нацизмом в концлагерях советские солдаты и офицеры. 11 апреля —
Международный день освобождения узников концлагерей.
Особо охраняемые территории в России — заповедники, национальные парки. Экологические
тропы — что это такое? Путешествие на Камчатку (долина гейзеров), в Приокско-Террасный
заповедник (дикий дом для зубров, косуль, оленей), в Большой Арктический заповедник, в
заповедник
«Чѐрные земли» (сохранение сайгаков, тушканчиков, сусликов). Таймыр — родной дом
северных оленей. Окский заповедник — журавлиный питомник.
Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране, когда я вырасту?
Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно
учиться всѐ время, пока работаешь?
Историческая память: мы помним подвиги наших солдат, офицеров, матросов, защитивших
нашу жизнь в годы Великой Отечественной войны. Связь (преемственность) поколений:
Бессмертный полк — помним, любим, гордимся. Какое чувство вело советских людей на
борьбу за свободу своей Родины?
Детская общественная организация — мы вместе, и мы делаем добрые дела. Друзья
необходимы каждому человеку. Добрые дела, которые можно сделать вместе. Наша помощь
нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым.
Счастье каждый понимает по-своему. Но для всех счастье — мир на Земле, здоровье близких,
верные друзья, благополучие страны. Бывает ли много счастья? Можно ли им поделиться?
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей
Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, звуковую, видеоинформацию в
соответствии с учебной задачей.
Всфереовладенияуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелямииусл
овиямиобщениявзнакомойсреде;проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
идискуссии;признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;корректноиаргу
ментированновысказыватьсвоемнение;строитьречевоевысказываниевсоответствииспо
ставленнойзадачей;
создаватьустныеиписьменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшиепубличные выступления;
подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото,плакаты)ктекстувыступления;приниматьцельсовместнойдеятельности,коллектив
ностроитьдействияпоеедостижению:
распределятьроли,договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;ответственновыпол
нятьсвоючастьработы;оцениватьсвойвкладвобщий результат.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;выстраиватьпоследо
вательностьвыбранныхдействий;
устанавливатьпричиныуспеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия дляпреодоленияошибок.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммывнеурочнойдеятельности
«Разговорыоважном»представленысучетомспецификисодержанияпредметныхобластей,ккотор
ымимеетотношениесодержаниекурсавнеурочнойдеятельности:
Русскийязык:первоначальноепредставлениеомногообразииязыковикультур
на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главныхдуховно-нравственных
ценностей
народа;
понимание
роли
языка
как
основногосредстваобщения;осознаниезначениярусскогоязыкакакгосударственногоязыкаРосс
ийскойФедерации;пониманиеролирусскогоязыкакакязыкамежнациональногообщения;осозна
ниеправильнойустнойиписьменнойречикакпоказателяобщейкультурычеловека;овладениеос
новнымивидамиречевойдеятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современногорусскоголитературногоязыка;использованиевречевойдеятельностинормсоврем
енного русского литературногоязыкаиречевого этикета.
Литературное
чтение:
осознание
значимости
художественной
литературыипроизведенийустногонародноготворчествадлявсестороннегоразвитияличностиче
ловека;первоначальноепредставлениеомногообразиижанровхудожественныхпроизведенийипр
оизведенийустногонародноготворчества;овладениеэлементарнымиумениямианализаи
интерпретациитекста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культуройсвоего
народа.
Математикаиинформатика:развитиелогическогомышления;приобретениеопытарабо
тысинформацией,представленнойвграфическойитекстовойформе,развитиеуменийизвлекать,
анализировать,использоватьинформациюи делатьвыводы.
Тематическое планирование
1-4 классы (1 час в неделю)
Тема, часы
Основноесодержание
Форма
занятий,
возможность
использования ЭОР
Деньзнаний(1час)
Знания
—
ценность,
которая необходима не
только каждому человеку,
но и всему обществу.
Просмотр видеоролика о
Дне
знаний
и
о
традициях
этого
праздника.
1–2 классы «Зачем я учусь?»
3–4 классы «Зачем мне знания?»
Знания
—
основа Участие в эвристической
успешного
развития беседе
о
традициях
человека и общества.
школы,
обсуждение
ответов на вопросы:
Каждый
должен «Почему важно учиться?
стремиться к обогащению Как быть, если что-то не
и расширению своих знаешь или не умеешь?»
и др.
знаний.
Наша
страна
предоставляет
любому
ребенку возможность с
шести с половиной лет
учиться в школе
Нашастрана— Россия(1час)
1–2 классы «Где мы живѐм?»
Участие в коллективной
игре-путешествии (игресоревновании),
разгадывании
загадок.
Участие в викторине
«Своя игра»
Любовь
к
Родине, Слушание музыкального
патриотизм — качества произведения, просмотр
гражданина России.
видеоматериалов,
в
которых говорится о
Любовь к родному краю, дорогом и близком в
3–4 классы «От поколения
к поколению: любовь россиян к Родине»
165лет соднярождения
К.Э.Циолковского(1час)
1–2 классы «Мечтаю летать»
3–4 классы «Мечтаю летать»
Деньпожилыхлюдей
(1час)
1–2 классы «Традиции моей семьи»
3–4 классы «Как создаются традиции?»
способность любоваться окружающем
мире
природой, беречь еѐ — младшего школьника.
часть любви к Отчизне.
Участие в беседе о том, с
Труд людей в разные чего
начинается
исторические
эпохи, понимание Родины, как
преемственность
проявляется любовь к
поколений в готовности Родине.
защищать родную землю.
Работа
в
парах
с
Историческая
память текстами, написанными в
народа
и
каждого разные
эпохи,
но
человека
объединѐнными
идеей
любви к Родине и личной
ответственности за еѐ
судьбу
К. Э. Циолковский —
выдающийся
учѐный,
открывший дорогу к
космическим
полѐтам.
Преемственность
поколений в научных
достижениях.
Просмотр видеоролика с
целью
знакомства
с
учѐным, его жизнью и
научным творчеством.
Преемственность
поколений:
семейные
ценности
(любовь,
взаимопонимание,
участие
в
семейном
хозяйстве,
воспитании
детей); традиции.
Обсуждение
семейных
традиций.
Просмотр
видеоролика с целью
знакомства с праздником
День пожилых людей, с
основным назначением
этого праздника.
Память
о
предшествующих
поколениях
семьи.
Особое отношение к
старшему
поколению,
проявление действенного
Участие в выполнении
интерактивных заданий
(установление
соответствия,
группировка,
классификация), которые
Обсуждение
новой
информации
о
достижениях
нашей
Страницы
истории страны
в
освоении
российской
космоса,
о
вкладе
космонавтики.
Первые великого учѐного К. Э.
космонавты.
Гордость Циолковского.
россиян за успехи страны
в освоении космоса.
Участие в коллективной
игре-соревновании «К. Э.
Проявление интереса к Циолковский — учѐный
знаниям о космосе, его и человек». Путешествие
изучению и космонавтам по интерактивной карте
—
исследователям
космического
пространства
уважения, внимания к помогут
школьником
бабушкам и де- душкам, понять
важность
забота о них
семейных традиций и
заботы о пожилых людях
Учитель — важнейшая в
обществе
профессия.
Назначение учителя —
1–2 классы «Если бы я был учителем»
социальное
служение,
3–4 классы «Учитель жизни: Лев образование и воспитание
подрастающего
Николаевич Толстой»
поколения. Учитель —
советчик,
помощник,
участник познавательной
деятельности
школьников.
Оценка
учительского труда.
Деньучителя(1час)
Обсуждение
ценности
важнейшей профессии.
Участие в разыгрывании
сценок
«Я — учитель», «Я и мои
ученики». Участие в
групповой,
парной
работе:
создание
рисунков «Наш класс»,
«Мой учитель», рисунка
«Буква
для
первого
предложения сказки Л. Н.
Великие
педагоги Толстого».
прошлого. Яснополянская
школа Л. Н. Толстого
Работа
с
текстами
(пословицами,
стихотворениями),
связанными
с
профессией учителя
Деньотца(1час)
1–2классы:
«Отчество
–
отслова«отец»
3–4классы:
«Отчество
–
отслова«отец»
Деньмузыки(1час)
1–2классы:«Яхочу увидетьмузыку»
Мужчина,
отец(отчество–
отслова
«отец»)какгражданин;м
ужскиепрофессии,участ
иевтрудовойдеятельнос
тиижизниобщества.
Рольотцавсемье,участие
вхозяйственнойдеятель
ности,досугечленов
семьи,
укреплениитрадиционн
ыхсемейныхценностей.
Пониманиеролиотцакак
родителя,участиеввоспи
таниидетей,отцовскоевл
ияние
насынаи/илидочь
Обсуждениекачествот
ца,мужскихпрофессий.
Просмотрвидеороликао
ролиотцакакродителя,о
бразеотцавотечественн
ойлитературе.
Групповая,
парная
работа:
«Воскресныйденьмоейс
емьи»,участиевпланиро
ваниивыходногоднясво
ей семьи
Музыка
как
Просмотрвидеороликао
способностьчеловекаслы ролимузыкивжизничело
шать,воспроизводить,со
века,обсуждение
четатьзвуки.Рольмузыки Участиевбеседе«Яхочуу
сод
3–4классы:
«Я хочууслышатьмузыку»
вжизникаждогочеловека:
музыкасопровождаетчел
овекасрождениядоконца
жизни.
Способность
слушать,восприниматьи
пониматьмузыку.
Музыка,
которуюможноувидеть.
Музыка,которуюнужноу
читься
слушать
видеть музыку», «Я
хочу слышатьмузыку».
Групповаяипарнаяработ
апосозданиюиллюстрац
ии«Явижумузыку».Обсу
ждениетворческогозада
ния«Звукиприроды»
Традиционныесемейныеценности
(1час)
Семья–
дружныйлюбящийдругд
ругаколлектив.Поколен
иявсемье.Семейныецен
ности:воспитание детей,
забота
остаршем
поколении;
традиции,совместнаятр
удоваяидосуговаядеятел
ьность.
ПѐтриФевронияМ
уромские–символлюбви
и
взаимопониманиявсеме
йнойжизни
Обсуждениевопроса«
Почемуговорят,чтодере
водержитсякорнями,аче
ловексемьѐй?».
Участиевбеседеосемей
ныхтрадициях,интересн
омдосугеипраздниках.
Участиевколлективной,
индивидуальнойработе
«Яимоясемья(составлен
иесемейногодрева)».
Обсуждениевопросов«
Чемумыможем
научиться у Петра и
ФевронииМуромских?»,
«ПочемуПѐтриФеврони
ясталисимволомлюбви
иверности?»
Рождениепраздника
«Деньнародногоединств
а».
ПроявлениелюбвикРод
ине:
иноземнымизахватчикам
и
Участиевбеседеов
озникновениипраздник
а«Деньнародногоединс
тва».Обсуждениепосло
объединениелюдей в те време
виц,связанныхсединств
омнарода,любовьюк
Родине.
Знакомствосжизньюип
одвигомК.МининаиД.П
ожарского.
Коллективнаявиртуал
1–2классы:«Яимоясемья»
3–4классы:
«Пѐтр иФевронияМуромские»
Деньнародногоединства
(1час)
1–2классы:«Чтотакое
единствонарода?»
3–4классы:
«Когдамыедины
– мынепобедимы»
ьнаяэкскурсия
по
историческим местам
ипамятникам,связанн
ымсДнѐмнародногоед
инства.Участиевколл
ективнойигре:составл
ениепазланаосновепо
лученнойинформации
особытиях1612года
Каждоепоколениесвязан
оспредыдущимиипосле
дующей
общейкультурой,
историей,средой
обитания.Связь(п
реемственность)поколе
ний
–
основаразвити общества
икаждогочеловека
.
Патриотизм–
чувство,котороеестьука
ждогопоколения.Истори
ческая
памятьпроявляетсявтом,
чтоновоепоколениелюде
йстремится воспитать в
себекачества,которыеотр
ажаютнравственныеценн
остипредыдущих
поколений
Знакомство
с
понятиемпреемственност
ь
поколений».
Обсуждениекачеств,кото
рыеотражают
нравственные ценности
ичувства.
Участие
в
эвристической
беседеоприродеизапове
дникахРоссии.
Соревнованиекомандн
аумениеустанавливатьс
оответствиемеждуприр
однымиобъектамииихн
азваниями
3–4классы:
«Материнское
сердце
чащебьѐтся»
(С.Федин)
Мать,
мама
–
главныевжизничеловек
аслова.Мать–
хозяйкавдоме,хранител
ьницасемейногоочага,в
оспитательницадетей.С
первыхднейжизнирядо
мсребѐнкомвсѐвремяпр
исутствуетмама
–
человек,
чьѐ
сердцебьѐтся чаще и
сильнее,
чемудругихлюдей
Обсуждение
качеств
матери,
еѐролихозяйкиихранит
ельницысемейногоочаг
а.
Просмотрвидеоролика
оролиматери,образемат
еривотечественнойлите
ратуре.
Групповая,парнаяработа
пообсуждению
предложенныхситуаци
й,планированиюпомощ
имаме
СимволыРоссии:
Символы
Мы разные, мывместе
(1час)
1–2классы:
«Памятьвремѐн»
3–4классы:
«Памятьвремѐн»
Деньматери(1час)
1–2
«Самое
классы:
главноесловоназемле»
Знакомствоссимвола
вир
современнойРоссии:назв миРоссии:обсуждение,
ание,
описание.
О называние,описание.
чѐммогут
рассказать
символы.Ихзначениеиназ Участиевбеседеоправил
ахповедения человека
начениевжизни
государства.Уваже при
ние
к
исполнениигимна,прип
государственной
однятиифлага.
символике
России–
Парнаяработа,связанн
обязанность
аясприменением
гражданина.Правила
Выполнениеинтеракти
поведениячеловекапри
вныхзаданий
исполнениигимна,прип
однятиифлага
Государственныйгимн, герб,флаг
(1час)
1–2классы:
«Какиевнашейстранеесть
символы?»
3–4классы:
«Что может гербнамрассказать?»
Деньдобровольца(1час)
1–2классы:«Еслидобрый
этохорошо»
3–4классы:
«Что я могусделать длядругих?»
ДеньГероевОтечества
(1час)
1–2классы:
«СчегоначинаетсяРодина…»
3–4классы:
«ИсторияОтечества–
историякаждогоизнас»
ты,
пол
Кто такойдоброволец? Знакомствосозначением
Деятельностьдобровольц слов
ев
«доброволец»
«вол
каксоциальноеслу
«милосердие»«гуманнос
жениеввоенноеимирноев ть».
ремя:примерыизистории
Просмотр
исовременнойжизни.
видеоролика,обсужден
Качества
иепримеровсоциальног
людей,которыхназываю
ослужениявмирноеи
тдобровольцами:милосе
военноевремя.
рдие,
Парнаяработапоана
гуманность,доброта.
лизутекстов,вкоторыхо
Какя
писаныситуациипроявл
могупроявитьдобрыечув
ениядоброты,гуманнос
ствакдругимлюдям?
ти, милосердия
СчегоначинаетсяР
одина:колыбельнаяпесн
ямамы,перваяигрушка,п
ерваякнига.
МалаяРодина:род
наяприрода,школа,друз
ья,культураиисторияро
дногокрая.
Ответственностьгражда
нина
засвободу,благоп
олучиеРодины,защитаеѐ
отиноземныхврагов
Просмотриобсуж
дениевидеоролика,соде
ржаниекоторогосвязано
ссобытиямиизисториин
ашейстраны.
Участие
в
эвристической
беседеособытияхистор
ии,ответственностигра
жданиназасвободу,благ
ополучиеРодины,еѐзащ
итеотиноземныхврагов.
Групповаяработа
поанализустановление
соответствия),упорядо
чению(лентавремени)с
обытийистории
День
Конституции(1час)
1–2классы:
«Где записаныправачеловека?»
3–4классы:
«Моиправаимоиобязанности:в
чемразница?»
Новый
год.Семейныепраздникиимечты
(1час)
1–2классы:
«Умеемлимымечтать?»
3–4 классы: «Очѐммымечтаем?»
Рождество(1час)
1–2классы:
«СветлыйпраздникРождества»
Конституция
РоссийскойФедерации–
главныйзаконгосударст
ва.Чтотакоеправаиобяза
нностигражданина.
ПраваребѐнкавРоссии.
Примерывыполненияобяз
анностейчленами
общества
Участие
в
эвристической беседео
правах и обязанностях
гражданина,учениканач
альныхклассов.
Групповаяработапоана
лизуситуаций,
связанных
с
выполнениемобязаннос
тейчленамиобщества
Новый
год
Традициивстречи
Новогогода:украшениеѐ
лки,подарки,загадывани
езаветныхжеланий.
Очѐмлюдиразных
времѐнмечталивНовый
год
–замечательный
Просмотрвидеоро
семейныйп
ликаобисториипраздни
ка.
Участиевбеседеос
емейныхновогодних
традициях.
Участиевролевой
игре«Мы,дети… года,
мечтаем
в
новомгодуо…».
Обсуждениеответа
навопрос
«О чем мечтали на
Новый
год
дети
вразныеисторическиеэ
похи?»
ИсторияпраздникаРожд
ества
Христова.Рождест
венскиетрадициивРосси
и
Участиевбеседеотрадиц
ияхпраздникаРождеств
а вРоссии.
Обсуждение
содержанияпрочитанн
ых
одноклассникамистихо
творений,
посвящѐнныхРождеств
у.
Групповаяипарна
яработа:составлениепоз
дравленияспраздником
Рождества
3–4классы:
«Светлый
праздникРождества»
Цифроваябезопасностьигигиенаш
кольника
Что такое
виртуальный мир и кто
Участие
вколлективномобс
(1час)
1–2классы:
«Виртуальный
чтонельзя?»
я
–что
можно
и
3–4классы:
«Виртуальный
чтонельзя?»
я
–что
можно
и
День
снятияблокады
Ленинграда(1час)
1–2классы:
«…осталасьоднаТаня…»
3–4классы:
«Писаладевочкадневник...»
ВеликиелюдиРоссии: К.
С.Станиславский
(1час)
1–2классы:«Мыидѐм
Ачтоэтозначит?»
3–4классы:
«С чегоначинается
театр?»
в
театр.
егосоздаѐт?
«Плюсы»
и
«минусы»виртуального
мира.Правилабезоп
асногопользованияИнтер
нет-ресурсами
уждении
вопроса
«Что
такоевиртуальный
мириктоегосоздаѐт?».Гр
упповаяработа:подготов
каответовнавопросы«Ка
кие«плюсы»естьувиртуа
льногомира?»,«Какие«м
инусы»естьувиртуально
гомира?».
Составлениеправилбезоп
асногопользованияИнте
рнет-ресурсами,
БлокадаЛенинград
а:как она началась и
сколькодлилась.Ленинг
радскийломтик хлеба...
ДневникТаниСавичевой
.Какжили
и
очѐммечталидетиблока
дного
города.
Дорогажизни.Ленингра
диленинградцывыжили
ипобедили
Участиевпросмот
реиобсуждении
Виртуальнаяэкскурсияв
Государственныймемо
риальныймузейоборон
ыиблокадыЛенинграда,
знакомство
сма
териалами,связанными
сТанейСавичевой.
Чтениефрагменто
вдневникаТаниСавичев
ой,обсуждениепрочита
нного.
Участиевбеседеото
м,какжилииочеммечтали
детиблокадногогорода
ПервыетеатрывРоссии.
К.С.Станиславский–
великий
деятельтеатральн
огоискусства:яркиестра
ницыжизниидеятельнос
ти.
Счегоначинаетсят
еатр?
Кто
самый
главныйвтеатре.
Школьныйиклассн
ыйтеатр.
Просмотриобсуждениеви
деороликаопервыхтеатра
хвРоссии.Знакомствосне
которымифактамбиограф
ии
К.С.Станиславско
го.
Работастекстамиотом,как
создаѐтсяспектакль,ответ
ынавопросыпосодержани
иклассныйтеатр
ютекстов.
Групповаяработа:подгото
вкасообщения от группы
на
тему
«Зачемлюдиходятвтеатр»
сод
.
Игра«Мыидѐмвтеатр»
Деньроссийскойнауки
(1час)
1–2классы:«Какстановятся
учѐными?»
3–4классы:
«Откудаберутсянаучныеоткрытия?»
Россияимир(1час)
1–2классы:
«Россиявмире»
3–4классы:
«Россиявмире»
ДеньзащитникаОтечества(ДеньАрми
и)
(1час)
1–2классы:«Комуяхочусказать
Наука:
научныеоткрытия
позволяютулучша
тьжизньлюдей,обеспечи
ваютпрогрессобщества.
Наукуделаютталантлив
ые,творческие,увлечѐнн
ыелюди.
Научные
открытияроссийскихуч
ѐных,
безкоторыхнево
зможнопредставитьсовр
еменныймир:телеграф,ц
ветнаяфотография,ради
оприѐмник,ранцевыйпа
рашют,
наркоз,
искусственноесердце.
Просмотрвидеоролик
а«Людинауки,какиеони
?»,обсуждениекачеству
чѐного.
Групповая
«Представление
открытия»:
ученикизнакомятсясотк
открытияроссийских
учѐных,
рытиемирассказывают
о
нем
одноклассникам;однок
лассникиотгадывают,
чтоэтозаоткрытиеросси
йскихучѐных
Роль
нашей
БеседаоролиРосс
страны всовременном иивсовременном мире.
мире.
Знакомствосросси
Значениероссийск
йскимиобъектами,вклю
ойкультурыдлявсегоми
чѐннымивсписоквсеми
ра.
рногонаследия
Видеоуроки
отИнститутаразвитияинтерн
ЮНЕСКО.
Интеллектуальная
игра
«Самыеизвестныеросси
йскиеучѐные,поэты,пис
атели,
художники,
композиторы,музыкант
ы».
Парнаяработа:под
готовкарассказаободно
мизроссийских
лауреатовНобелевскойп
ремии
ЗащитаОтечества–
обязанностьгражданина
РоссийскойФедерации,
проявлениелюбвикродн
ойземле,Родине.
Участиевбеседеотом,
какжителиРоссиивыра
жаютсвоюблагодарност
ь
Просмотриобсужден
защ
«спасибо»?»(кодню
защитникаОтечества)
3–4классы:
«Хорошиеделанеждут
благодарности?»(коднюзащитникаОтече
ства)
Заботаокаждом(1час)
1–2классы:«Заряднадобрыедела»
3–4классы:
«Даритьдобро»
Международныйженскийдень
(1час)
1–2классы:
«Мамыразныеважны»
3–4классы:
«Обычныймаминдень»
Армиявгодывойныим
ирное время: всегда
естьместоподвигу.
Качество
российскоговоина:смел
ость,героизм,самопоже
ртвование
иевидеоматериалов,вко
торыхпредставленыэпи
зодыподвиговроссийск
ихвоиновввоенноеивми
рноевремя.
Работаспословицей«
Сампогибай,атоварища
выручай».
Коллективнаябеседао
проявленияхблагодарн
остикзащитникамОтече
ства.
Групповаяработа:сос
тавлениеписьмаветеран
увойны.
Работа
в
парах:
подготовка
ответанавопрос«Какс
татьхорошимсолдатом?
»
Доброта–
Участие
в
качествонастоящего
коллективной
человека,
беседе,обсуждениевопр
способностьоказатьпо
осов«Чтотакоедоброта?
мощьподдержку,прояви
»,«Труднолибытьдобры
тьзаботуимилосердие.
м?»,«Какнаучитьсядела
Доброедело:комуононе тьдобрыедела?».
Обсуждениепросмот
обходимоидлякого
ренноговидеоролика, в
предназначено.
Групповая
Добрые
дела
«Представление
гражданРоссиивпрошл
нѐмодноклассникам
ыевремена:
благотворительность;
пожертвование
какпроявление добрых чувств
Международный
женскийдень–
праздникблагодарности
илюбвикженщине.
Женщина
современномобществе–
труженица,
мать,воспитатель детей.
Просмотриобсуж
дениевидеоролика,знак
омящегосисториейпраз
дника,сосферамидеятел
в
ьности,вкоторыхработа
ютженщины.
Работавпарах:под
готовкакраткогосообще
Нет
насветепрофессии,кото
ройнеможетнаучитьсяж
енщина.
Великиеженщины
вистории
России:
ЕкатеринаВеликая,Е.Да
шкова,Н.Суслова
(первая женщина-врач)
Выдающиеся
женщиныХХвека,просл
авившиеРоссию:В.Тере
шкова, М. Раскова,
Л.Павличенко,
Л.Зыкина
110лет
советскогописателя
ипоэта,автораслов
гимновРоссийскойФедерации
иСССРС.В.
Михалкова(1час)
1–2
классы:
«Поэт,которыйписал
иодетях»
3–4
«Поэт,
одетях»
для
детей
классы:
которыйписалдлядетейи
ДеньвоссоединенияКрымасРоссией(1
час)
1–2
классы:
«ПутешествиепоКрыму»
3–4
классы:
«ПутешествиепоКрыму»
нияободнойизвеликихж
енщинвисторииРоссии.
Составление
Игра«Выдающиес
яженщины,прославивш
иеРоссию».
Участиевобсужден
иивопроса
«Легколибытьмамой?».
Подготовкапоздра
вительнойоткрытки
вир
А.Пахмутова),М.Плисецкая,
СергейВладимиров
ичМихалков–
авторгимнасовременно
й
Ро
ссии.Правиласлушания
иисполнениягимна.
С.В.Михалков–
выдающийсяпоэтХХвек
а,автор стихов, которые
детизналиизнаютнаизус
ть.Вкладпоэтавразвитие
детскойлитературы.
Слушаемичитаемс
тихиМихалкова
Участие
во
вводной беседе
«С.
В.
Михалков–
автордвухГосударствен
ных гимнов».
Выразительноечте
ние
любимыхстихотворени
й,авторомкоторыхявляе
тсяС. В.Михалков.
Викторина
Крым –
природнаяжемчужина.Р
азнообразиеприродных
зон:полупустыни
исолончаки;степная
зона,лесостепь,ве
чнозелѐнаярастительно
сть.
Природные
достопримечательности
Крыма: Агармышский
лес,гора Ак-Кая (Белая
скала),гораКошка,Чѐрн
оеиАзовскоеморя.
Симферополь
Участиевбеседеог
еографическом
положении
Крыма
сиспользованиемкарты.
Виртуальная
Выполнениеинтер
активныхзаданий:
соотнесение
изображения
иописанияобъекта.
Выполнение
«Чтояхочупосетить
вКрыму»
эк
тво
–столицаРеспубликиКрым,
«воротаКрыма».
Ласточкиногнездо,
Золотыеворота,Судакск
аякрепость,Севастополь
Всемирныйденьтеатра
(1час)
1–2 классы: «Чтона что похоже:зачем
человекувоображение?»
3–4классы:«Чтотакое
творчество?»
Денькосмонавтики.
Мы–первые(1час)
1–2
классы:
«Какиепоступкиделаютчеловекавелики
м?»(опервом полѐте
человека
вкосмос)
3–4
классы:
«Какиепоступкиделаютчеловекавелики
м?»(опервом полѐте
человека
в
космос)
Чтотакоетворчество?
Люди
творческихпрофес
поэты,художники,комп
озиторы,артисты,создат
елиигрушек.
Примерынародны
хпромыслов.
Умеемлимыфантазир
овать:сочинятьсказки,к
онструироватьгорода
будущего,создава
тьузорыдлятканей,
посуды,расписыва
тьигрушки.
Творческая
Сценическаядеятельн
ость:игры,
импровиза
ция,драматизация,
разыгрываниесценок
Участиевовступит
ельнойбеседе о том,
что
такое
воображениеитворчест
во.
Просмотриобсуж
дениевидеоролика,расс
казывающегоолюдяхтв
орческихпрофессий.
Участиевобсужде
ниивопросаотеатре как
коллективном
творчествережиссѐраиа
ктѐров.
Творческаяигра«
Ставимсценку»:каждой
группепредлагаетсяраз
ыграть сценку, один из
участниковгруппы
выступает
в
роли
режиссѐра,остальныеак
тѐры.
Подготовка
ответа на вопрос отом,
в
каких
видах
творчества
хочетсяреализовать
себя
Мы
первые:
первыйискусственныйс
путникЗемли;Луноход1.«Онсказал:«Поехали!
»—первый
полѐт
человека
вкосмос;Ю.А.Гагарин
—
ГеройСоветскогоСоюза.
Первыйвыходвоткрыты
йкосмос—
А.А.Леонов,дваждыГер
ойСоветского
Союза.Самыйдлительн
ыйполѐтвкосмосе—
ВалерийПоляков,
ГеройСоветскогоСоюз
а,ГеройРоссийскойФеде
Просмотр
видеоролика
«Как
всеначиналось…»,
обсуждение
главныхсобытийвистор
иипокорениякосмоса.
Участиевбеседе«Р
екордыРоссиивкосмосе
»,«Ктоони,великиекосм
онавтыРоссии?»
Групповая,парная
работанапоисксоответс
твия,упорядочениесоб
ытий, связанных с
достижениямиРоссиив
покорениикосмоса
рации
Память
огеноциде
советскогонарода
нацистамииихпособниками
(1час)
1–2
классы:
«Надоливспоминатьпрошлое?»
3–4классы:«Надо
ливспоминатьпрошлое?»
ДеньЗемли(1час)
1–2классы:«Гдеможно
увидетьнетронутуюприроду
?»
3–4классы:
«Домдлядикойприроды»
Деньтруда(1час)
1–2 классы: «Безтруда невыловишьи
рыбкуизпруда»
3–4классы:«Ненадо
боятьсятрудностей»
Ктотакиенацисты?
Почемуонихотелисдела
тьвсенародысвоимираба
ми?
Преступлениянацистов
:концлагерькакместа
11апреля—
деньосвобожденияузни
ковконцлагерей
Участиевбеседеотом,чт
отакоегеноцид.
Знакомство
с
материалами о детях –
узникахконцлагерей.
Работастекстамиинтер
принудительнойжестокойизол
вьюсбывшимиузникам
иконцлагерей,обсужде
ниепрочитанного.
Участиевбеседеопричи
нахгеноцидаиспособах
егопредотвращения
Особоохраняемыетерр
иториивРоссии—
заповедники,
национальныепарки.
Экологическиетропы
—что этотакое?
Путешествие
Таймыр—
роднойдомсеверныхоле
ней.Окскийзаповедник
—
журавлиныйпитомник
Участиевовступитель
нойбеседеобисториипо
явленияпраздникаДень
Земли.
Обсуждениеэкологич
ескихпроблем,
наКамчатку
существующих
в
России,
иролилюдейвихпоявле
нии.
Виртуальнаяэкску
рсияпосамымзначимым
заповедникамРоссии.
Работавгруппах:сост
авлениеправил,которые
нужнособлюдатьжител
ямЗемли,чтобысохрани
тьнашупланету
Профессиипрошл
огои
профессии
будущего
—
чтобудетнужностране,к
огдаявырасту?
Профессиимоихро
дителей,бабушекидеду
шек.
Профессиональныед
инастии.
Зачемнужноучить
сявсѐвремя,покаработае
шь?
Участие в беседе
о
том,
почемучеловекунеобхо
димотрудиться,отом,
почему, когда и как
появлялисьразныепроф
ессии.
Просмотраиобсуж
дениевидеоролика,расс
казывающегоопрофесс
ияхпрошлогоинастоящ
его.
Выполнениеинтер
(дол
активныхзаданийнасое
динениеописанияпрофе
ссиисееназванием,соед
инениеименифамилийв
ыдающихся
представителейпрофесс
иисназваниемпрофесси
и.
Групповаяработа:п
одготовка
минисообщения«Чтобудет,е
слилюдиперестанутраб
отать?»
День Победы.Бессмертныйполк
(1час)
1–2классы:
«Мужество,честь,отвага.
Что
иоткуда берется вчеловеке?»
3–4классы:«Чтотакоеподвиг?»
это
Историческая
память:мы
помним
подвиги нашихсолдат,
офицеров,матросов,за
щитившихнашужизньвг
одыВеликойОтечествен
нойвойны.
Связь(преемственность
)
поколений:бессмертны
йполк—
помним,любим,гордимс
я.Какоечувствовелосове
тскихлюдейнаборьбузас
вободусвоейРодины?
Обсуждениевопро
сов«Чтотакое
мужество, честь, отвага
это
икакможновоспитатьвс
ебеэтикачества?»,
«Что такое подвиг?»,
«Какоечувствовелосовет
скихлюдейнаборьбузасв
ободусвоейРодины?».Ин
дивидуальныйрассказот
ом,
естьлисемейнаятрадиц
ияучаствовать
в
«Бессмертном
полку»,оподготовкекуч
астиювэтомгоду.
Групповаяработа:
подготовкана
основе
предложенных
педагогомматериаловсо
общенияоподвиге,сове
ршенномвовремяВелик
ойОтечественнойвойны
,представлениерезульта
товработыприсоздании
коллективногорассказа
«ВоимяжизнинаЗемле»
День
детскихобщественныхорга
низаций
(1час)
1–2классы:
«Вместевеселошагать
попросторам…»
3–4классы:
«Вместевесело
шагать попросторам…»
Про счастье(1час)
1–2классы:
«Мойсамый
счастливыйдень»
3–4классы:
«Разделяясчастьес
мыумножаем
счастье»(П.
Коэльо).
другим,
Детская
общественнаяорганизаци
я
— мы вместе, и мы
делаемдобрыедела.Друз
ьянеобходимыкаждому
человеку.Добрыедела,к
оторыеможносделатьвм
есте.Нашапомощьнужн
атем,ктовнейнуждается:
больным,старым,с
лабым
Участиевовступит
ельнойбеседеодетскихо
бщественныхорганизац
иях.
Знакомство
с
движением
«ОрлятаРоссии».
Групповаяработа:
каждаягруппа
предлагает
три
причины, покоторым
стоит участвовать в
детскихобщественных
организациях
Счастье
каждыйпонимает
по-своему.Нодля всех
счастье
—
мир
наЗемле,здоровьеблизк
их,верные
друзья,благополу
чиестраны.
Бываетлимногосча
стья?Можнолисимподе
литься?
Игра«Закончипредло
жение»:каждый
«Чтоделаетнассчастлив
ыми».
Подготовкаиндивидуа
льногосообщения
«Мой
самый
счастливыйдень».
Групповаяработа:
подготовкаминисообщения«Чтозначитп
оделитьсясчастьем?».
2.1.12.Рабочая программа учебного курса по выбору «Подвижные игры»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Подвижные игры» модифицирована.
Данная программа реализует спортивно-оздоровительную направленность внеурочной
деятельности.
Цель программы:
- Создание наиболее благоприятных условий для формирования у младших школьников
отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.
Задачи:
- укреплять здоровье учащихся, приобщать их к занятиям физической культурой и
здоровому образу жизни, содействать гармоническому, физическому развитию;
- обучать жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
- воспитывать
дисциплинированность,
доброжелательное
отношение
к
одноклассникам, формировать коммуникативные компетенции.
Программа внеурочной деятельности «Подвижные игры» реализуется в возрастной группе
6-8 лет. Срок реализации программы – 1 год. Количество часов в неделю – 1 час. Курс
рассчитан на 33 часа.
Программа курса учитывает содержание рабочей программы воспитания.
Планируемые результаты внеурочной деятельности «Подвижные игры»
Личностные результаты
Личностные результаты изучения курса характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся в части:
Гражданско-патриотического воспитания: первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности.
Эстетического воспитания:
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том
числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: проявление бережного отношения к природе; неприятие действий,
приносящих вред природе.
Ценности научного познания: формирование первоначальных представлений о научной картине
мира; осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты
Универсальные познавательные учебные действия:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Содержание курса внеурочной деятельности «Подвижные игры»
№п/п Название
раздела,
темы
1
«Русские
народные
игры»
2
«Игры
народов
России»
3
«Подвижные
игры»
4
«Эстафеты»
Содержание
Формы организации и виды
деятельности
Знакомство с играми своего народа, развитие
физических
способностей
учащихся,
координацию движений, силу и ловкость.
Воспитание уважительного отношения к
культуре родной страны.
Знакомство с разнообразием игр различных
народов, проживающих в России. Развитие
силы, ловкости и физические способности.
Воспитание толерантности при общении в
коллективе.
Совершенствование координации движений.
Развитие
быстроты
реакции,
сообразительности,
внимания,
умения
действовать в коллективе. Воспитывать
инициативу,
культуру
поведения,
творческий подход к игре.
Знакомство с правилами эстафет. Развитие
быстроты реакций, внимание, навыки
передвижения.
Воспитание
чувства
коллективизма и ответственности.
Занятия полностью построены
на
игровых
обучающих
ситуациях с использованием
спортивного инвентаря и без
него.
Занятия полностью построены
на
игровых
обучающих
ситуациях с использованием
спортивного инвентаря и без
него.
Занятия полностью построены
на
игровых
обучающих
ситуациях с использованием
спортивного инвентаря и без
него.
Занятия полностью построены
на
игровых
обучающих
ситуациях с использованием
спортивного инвентаря и без
него.
Тематический план
№п/п
1.
2.
3.
4.
Итого
Тема раздела
Вводное занятие
Русские народные игры
Подвижные игры
Эстафеты
Количество часов
Общее
Теория
количество часов
Практика
1
8
17
7
33
0
8
17
7
32
1
0
0
0
1
2.1.13.Рабочая программа учебного курса по выбору «Футбол для всех»
Образовательный модуль «Футбол для всех» (далее – Модуль) создает максимально
благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных
способностей ребенка, его самоопределения.
Цель модуля – содействие всестороннему развитию личности посредством формирования
физической культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачи модуля:
1. Формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами в футболе.
2. Приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола.
3. Укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных способностей организма.
4. Воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место учебного модуля в учебном плане. Модуль может реализовываться на уроках
физической культуры во2–4 классах школы на протяжении всего учебного периода по 1 часу в
неделю (п. 10.20 СанПиН 2.4.2.2821-10) в объеме 102 часов.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся, которые приобретаются в процессе освоения Модуля. Эти качественные
свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении обучающихся к занятиям
двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в
умении использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных
интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
Личностные результаты:
• формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение
социальной роли обучающего;
• развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания во
время игры в футбол;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых ситуациях,
умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во время игры в
футбол;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты освоения модуля характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в игровой деятельности. Приобретенные на базе освоения
содержания Модуля, в единстве с освоением программного материала других образовательных
дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках образовательной
деятельности (умение учиться), так и в повседневной жизни обучающихся.
Метапредметные результаты:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств еѐ осуществления с использованием игры в футбол;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол; определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
• определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной игровой деятельности;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и
сотрудничества;
• владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и активное их
использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности.
Предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения Модуля и
проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять
при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий футболом.
Предметные результаты:
• формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского движения;
•
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры на основе игры в футбол и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); применение и изложение в доступной форме полученных знаний о
физической культуре и футболе, грамотно использование понятийного аппарата;
• освоение правил поведения и безопасности во время занятий и соревнований по футболу;
• приобретение навыка правильно подбирать одежду и обувь для занятий и соревнований по
футболу;
• приобретение важных двигательных навыков, необходимых для игры в футбол;
• овладение основными терминологическими понятиями спортивной игры;
• освоение некоторых навыков первичной технической подготовки футболиста (выполнение
ударов по мячу ногами и головой, остановка мяча, ведение мяча и выполнение финтов, отбор
мяча);
• знание о некоторых индивидуальных и групповых тактических действиях в атаке и в обороне;
• формирование общего представления о технике и тактике игры вратаря;
• применение во время игры в футбол всех основных технических элементов (техника
перемещения, передача и ловля мяча).
Содержание модуля «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
1.
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая
культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом. Общее понятие о
гигиене. Личная гигиена футболиста. Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи. Комплексы упражнений для
развития основных физических качеств футболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Игровые амплуа
в футболе. Подбор общеразвивающих упражнений для разминки футболиста различного
амплуа.
2. Способы физкультурной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости
от места проведения занятий. Организация и проведение подвижных игр с элементами
футбола во время активного отдыха и каникул. Оценка техники осваиваемых основных
упражнений с футбольным мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения упражнений. Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
3.
Физическое совершентствование.
Спортивно-оздоровительная деятельность Комплексы подготовительных и специальных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки футболиста. Подвижные
игры (без мяча и с мячом): «Пятнашки» («салки»), «Спиной к финишу», «Собачки»,
«Собачки в квадрате», «Бой петухов», «Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками»,
«Передачи мяча капитану», «Точный удар», «Футбольный слалом», «Кто быстрее?»,
«Нападающие тройки», «Быстрее к флажку», «Самый меткий», «Охотники за мячами»,
«Ловцы игрока без мяча», «Всадники», «Квадрат с водящими», «Футбол крабов», «В
одни ворота», «Взять крепость», «Быстрый танец», «Бросок мяча ступнями», «Разорви
цепь», «Обгони мяч», «Вызов номеров», «Только своему», «Салки в тройках», «Верни
мяч головой капитану», «Отбери мяч» и др. Индивидуальные технические действия:
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и приставным шагом,
по прямой, с изменением направления и скорости.
Прыжки: вверх, вверх – вперед, вверх – назад, вверх – вправо, вверх – влево, толчком
двумя ногами с места.
Для вратарей – прыжки в сторону с падением «перекатом».
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема, внутренней частью
подъема, внешней частью подъема, носком, резаный удар, удар-бросок стопой, с
полулета. Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо владеющих
ведением мяча. Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные движения (финты): «уходом», «уходом с ложным замахом на удар», «проброс
мяча мимо соперника».
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор мяча накладыванием стопы,
выбиванием, перехватом.
Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля катящегося и низколетящего мяча;
полувысокого мяча; ловля мяча в прыжке. Ловля высоколетящего, полувысокого,
летящего в стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде. Отбивание мяча
ладонями; кулаком или кулаками. Введение мяча в игру. Вбрасывание мяча из-за плеча,
сбоку, снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
Тактические действия: Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические способы
ведения единоборства с соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения
соперника.
Техника выполнения приема «маневрирование». Передачи мяча и их предназначение.
Способы передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке. Действия против соперника без мяча и с
мячом. Групповые действия в обороне и их основные способы.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для разучивания приемов
игры на выходах. Введение мяча в игру. Руководство действиями партнеров в обороне.
Участие вратаря в атакующих действиях партнеров.
Учебные игры в футбол.
Тематическое планирование.
Тематическое планирование
Знания о футболе
Техника безопасности во время занятий
футболом. Правила игры в футбол. Физическая
культура и спорт в России. Развитие футбола в
России и за рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена.
Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Самоконтроль. Оказание первой медицинской
помощи.
Комплексы упражнений для развития основных
физических качеств футболиста различного
амплуа
Характеристика и деятельность обучающихся
Знать и соблюдать технику безопасности во время
занятий футболом. Знать историю развития
футбола в мире и России. Выявлять успехи
российских футболистов на мировой арене. Знать
параметры полей и их оборудование для занятий и
соревнований по футболу. Применять правила
игры в футбол для самостоятельных занятий
Знать и применять правила личной гигиены.
Соблюдать режим дня и питания футболиста.
Применять самоконтроль при занятиях футболом.
Уметь оказывать первую медицинскую помощь
при царапинах и ссадинах
Знать игровые амплуа в футболе. Знать название
упражнений для развития физических качеств
футболиста различного амплуа. Отбирать и
составлятькомплекс упражнений для развития
основных физических качеств футболиста.
Проявлять толерантность к сверстникам
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях
между обучающимися
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви Уметь подбирать одежду, обувь для занятий
для занятий футболом в зависимости от места футболом в зависимости от места проведения
проведения занятий. Организация и проведение занятий. Организовывать и проводить подвижные
подвижных игр с элементами футбола во время игры с элементами футбола во время активного
активного отдыха и каникул.
отдыха и каникул.
Оценка
техники
осваиваемых
основных Понимать выполнение основных упражнений с
упражнений с футбольным мячом, способы футбольным
мячом.
Описывать
технику
выявления и устранения ошибок в технике упражнений с футбольным мячом. Устранять
выполнения упражнений.
ошибки в технике выполнения упражнений с
футбольным мячом.
Тестирование
уровня
физической Знать контрольные упражнения для определения
подготовленности в футболе.
уровня физической подготовленности футболиста.
Сравнивать
свои
результаты
выполнения
контрольных упражнений с результатами других
обучающихся
Физческое совершенствование
Общеразвивающие физические упражнения
Комплексы подготовительных и специальных Составлять комплексы специальных упражнений
упражнений, формирующих двигательные умения
и навыки футболиста.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Основные термины футбола. Приобретение
двигательныхнавыков и технических навыков
игры в футбол.
технических действий футболиста.
Знать и применять основные термины футбола в
организации ипроведении занятий по футболу.
Знать и уметь выполнять различные технические
элементы игры в футбол. Применять технические
приемы игры в футбол в подвижных играх и
игровых заданиях.
Подвижные игры (без мяча и с мячом).
Знать и уметь играть в подвижные игры с
элементами футбола (без мяча и с мячом).
Подвижные игры (без мяча и с мячом): Организовывать и проводить подвижные игры.
«Пятнашки» («салки»), «Спиной к финишу», Выполнять игровые задания с футбольным мячом.
«Собачки», «Собачки в квадрате», «Бой петухов», Моделировать игровые ситуации в атаке и защите.
«Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками», Проявлять самостоятельность в организации
«Передачи мяча капитану», «Точный удар», подвижных игр. Соблюдать правила подвижных
«Футбольный
слалом»,
«Кто
быстрее?», игр.
«Нападающие тройки», «Быстрее к флажку»,
«Самый меткий», «Охотники за мячами», «Ловцы
игрока без мяча», «Всадники», «Квадрат с
водящими», «Футбол крабов», «В одни ворота»,
«Взять крепость», «Быстрый танец», «Бросок
мяча ступнями», «Разорви цепь», «Обгони мяч»,
«Вызов номеров», «Только своему», «Салки в
тройках», «Верни мяч головой капитану»,
«Отбери мяч» и др.
Базовые двигательные навыки, элементы и Осваивать простейшие базовые двигательные
технические приѐмы футбола. Общие и навыки и элементы футбола. Описывать технику
специальные подготовительные упражнения, разучиваемых
упражнений.
Следить
за
развивающие основные качества, необходимые правильностью выполнения всех упражнений.
для овладения техникой и тактикой футбола (сила Взаимодействоватьпартнерами во время занятий
ибыстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц футболом.
туловища, быстрота реакции и ориентировки в
пространстве). Подводящие упражнения и
элементы соревновательного направления.
Индивидуальные технические действия. Удары по Осваивать знания об основных способах ударов
мячу: внутренней стороной стопы, серединой по мячу. Знать и уметь выполнять простейшие
подъема, внутренней частью подъема, внешней упражнения технических действий. Уметь
частью подъема, носком, резаный удар, удар- общаться и взаимодействовать со сверстниками во
бросок стопой, с полулета. Остановка мяча: время проведения различных форм обучающих
внутренней стороной стопы, подошвой, грудью. занятий (групповых, игровых, фронтальных).
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Следить за правильностью выполнения всех
Преимущества игроков, хорошо владеющих упражнений. Демонстрировать приобретѐнные
ведением мяча. Упражнения для разучивания знания и умения.
ведения мяча. Обманные движения (финты):
«уходом», «уходом с ложным замахом на удар»,
«проброс мяча мимо соперника». Отбор мяча:
запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор
мяча
накладыванием
стопы,
выбиванием,
перехватом.
Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля Знать и уметь демонстрировать технику игры
катящегося и низколетящего мяча; полувысокого вратаря. Уметь выполнять технические элементы
мяча;
ловля
мяча
в
прыжке.
Ловля игры вратаря.
высоколетящего, полувысокого, летящего в
стороне мяча.
Отбивание
катящегося и
низколетящего в стороне мяча в выпаде.
Отбивание мяча ладонями;кулаком или кулаками.
Введение мяча в игру. Вбрасывание мяча из-за
плеча, сбоку, снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
Тактика игры и обороны: индивидуальные
тактические способы ведения единоборства с
соперником. Техника выполнения открывания,
отвлечения соперника.
Техника выполнения приема «маневрирование».
Передачи мяча и их предназначение. Способы
передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и
обороне. Действия против соперника без мяча и с
мячом.
Знать и уметь выполнять индивидуальные
тактические способы ведения единоборств.
Владеть техникой выполнения отрывания и
отвлечения соперника.
Уметь выполнять «маневрирование». Знать и
уметь применять виды и способы передачи мяча.
Уметь выполнять удары по воротам.
Применять тактические действия в атаке.
Выполнять групповые тактические действия в
атаке и обороне. Выбирать действия против
соперника без мяча и с мячом
Владеть тактикой игры вратаря. Уметь выбирать
место в воротах. Владеть техникой введения мяча
в игру. Участвовать в атакующих действиях
партнеров по игре.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах.
Упражнения для разучивания приемов игры на
выходах. Введение мяча в игру. Руководство
действиями партнеров в обороне. Участие вратаря
в атакующих действиях партнеров
Учебные игры в футбол по упрощенным Знать правила игры в футбол. Применять правила
правилам.
в футбол в соревновательной деятельности.
Демонстрировать технические и тактические
приемы игры по упрощенным правилам.
Планируемые предметные резултаты на уровне начального общего обазования
Выпускник научится: раскрывать основные понятия правила игры в футбол и применять их в
процессе самостоятельных и совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать особенности техники выполнения двигательных действий и
физических упражнений игры «футбол»;
руководствоваться правилами техники безопасности занятий футболом,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от места проведения занятий;
составлять комплексы физических упражнений для развития основных
физических качеств футболиста;
раскрывать и выполнять технические и тактические приемы в атаке и защите; выполнять
общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости);
выполнять удары по мячу различным способом;
владеть техникой ведения, остановки и передачи мяча в футболе;
выполнять обманные движение в футболе;
выполнять основы тактики игры в атаке и защите;
владеть техникой и тактикой игры вратаря;
определять признаки положительного влияния занятий футболом на укрепление здоровья;
выполнять контрольные упражнения футболиста.
Возраст,
лет
ОЦЕНКИ
Контроль
ное
упражне
ние(тест)
Скоростные Физически
е способно
сти
ПРИМЕРНАЯ
СИСТЕМА
ОБУЧАЮЩИХСЯ 7–10 ЛЕТ
Бег 30 м, с
7
8
9
10
УРОВНЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
Уровень
Мальчики
Девочки
низкий средний
высокий низкий
7,5
7,1
6,8
6,6
и
более
5,6
7,6
7,6
5,8
5,4
7,3
7,3
5,6
5,1
7,0
7,0
5,3
5,0
и 6,6
и 6,6
и 5,2
и
менее
более
более
менее
7,36,2
7,06,0
6,75,7
6,5- 5,6
средний высокий
Вынослив Скоростно Координаци
ость
- силовые онные
Гибкость
Челночный
бег 3×10 м, с
Прыжок
длину
места, см
7
8
9
10
1
1
1
1
7
8
9
10
8,4
7,9
7,9
7,8
8,2
7,7
7,7
7,6
8,0
7,5
7,5
7,4
-
-
-
20,0
18,0
16,0
14,0
18,0
16,0
13,0
11,0
16,0
13
10,5
9,5
-
-
-
Шестиминутн 7
ый бег, м
8
9
10
Наклон
7
вперед
из 8
положения
9
сидя, см
10
По
Силовые
специаль
ной
физическ
и
ой
техничес
кой
подготов
ки
Подтягивание
навысокой
перекладине
извиса,
количество
раз
(мальчики) ,
на
низкой
перекладине
извиса лежа,
количество
раз (девочки)
Бег 30 м с
ведением
мяча, с
Комплексное упражнение
7
8
9
10
10,8- 10,3 9,9
10,0-9,5
9,1
9,99,3 8,8
9,5- 9,0
8,6
именее
115 - 135 155
125 – 145 165
130-150
175
140 - 160 185
и
более
730 - 900 1100
800 - 950 1150
850 - 1000 1200
900 - 1050 1250 и
более
3-5
9
3-5
7,5
3-5
7,5
4-6
8,5
и
боле
2-3
4
2-3
4
3-4
5
3-4
5 и более
в 7
с 8
9
10
Ведение 10 м, 7
обводка трех 8
стоек,
9
поставленны 10
х
на
12метровом
отрезке,
с
последующи
м ударом в
цель (2,5х1,2
м)
с
расстояния 6
м из трех
попыток, с
11,2
10, 4
10,2
9,9 и
более
100
110
120
130и
менее
700
750
800
850и
менее
1
1
1
2
и
менее
11,7
11,2
10,8
10,4 и
более
90
100
110
120
именее
500
550
600
650
именее
2
2
2
3
и
менее
2
3
3
4
и
менее
11,3-10,6
10,7-10,1
10,3-9,7
10,0--9,5
10,2
9,7
9,3
9,1
и
менее
110 -130 150
125 -140 155
135 -150 160 170
140 -155 и более
600 -800
650 -850
700 -900
750 -950
6-9
6 -9
6–9
7 -10
4-8
6 -10
7 -11
8 -13
900
950
1000
1050
более
11,5
12,5
13,0
14,0
более
12
14
16
18
более
и
и
и
2.1.14. Рабочая программа учебного курса по выбору «Учусь создавать проект»
Рабочая программа по дополнительному образованию, подпрограмма – курс «Учусь
создавать проект» составлена на основе ФГОС НОО, примерной основной образовательной
программы, базисного учебного плана и авторской программы обучающего и развивающего
курса для младших школьников Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой «Учусь создавать проект».
Развитие познавательных способностей «Наша новая школа. Юным умникам и умницам.
Исследуем, доказываем, проектируем, создаѐм», курс «Учусь создавать проект»– это
дополнительное образование, связанное, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных
образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.
Курс «Учусь создавать проект» представляет систему обучающих и развивающих занятий по
проектно-исследовательской деятельности для детей 6—10 лет.Курс включает 138 часов по 1
занятию в неделюпродолжительностью по 35-40 минут. 34 занятия с 1 по 4 классы и резервные
занятия «Советы на лето от Мудрого дельфина».
Цель: Создание условий для активизации личностного потенциала
проектную деятельность.
обучающихся через
Задачи:
1. Развивать у обучающихся способность аналитически мыслить: классифицировать,
сравнивать, обобщать собранный материал.
2. Познакомить обучающихся с методами исследования и эксперимента, их применением в
собственном исследовании.
3. Обучить основам оформления работ.
4. Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской
деятельности.
5. Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры
речи.
Программа курса позволяет решить все три аспекта учебной цели: познавательный,
развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект:
- формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;
- формирование и развитиеобщеучебных умений и навыков(умения самостоятельно работать с
книгой в заданном темпе, уменияе контролировать и оценивать свою работу).
- формирование мировоззрения и мышления учащихся.
Развивающий аспект:
- развитие творческих способностей и активности учащихся;
- развитие речи и навыков научного и делового общения в группах;
Воспитывающий аспект:
-воспитание системы нравственных и межличностных отношений
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты освоения программы 1 класса.
Обучающийся будет знать: основы проведения исследовательской работы; что такое мини –
проект и творческий проект; методы исследования: наблюдение, опыт; способы поиска
необходимой для исследования информации; правила сотрудничества в процессе
исследования; основные логические операции, их отличительные особенности; правила
успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь: определять круг вопросов и проблем при выполнении
исследовательской работы; подбирать материал, необходимый для исследования; оценивать
ход, результат своей деятельности и деятельности других; сотрудничать в процессе проектной
деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать помощь других участников процесса,
адекватно выбирать и оценивать свою роль в коллективной работе.
Ожидаемые результаты освоения программы 2 класса.
Обучающийся будет знать: основные особенности проведения исследовательской работы; что
такое информационный проект и практико– ориентированный проект; методы исследования:
эксперимент, интервьюирование; правила выбора темы и объекта исследования, виды
оформления проектов; правила осуществления самоконтроля; правила успешной презентации
работы.
Обучающийся будет уметь: выбирать пути решения задачи исследования ; классифицировать
предметы,
явления
и
события; самостоятельно
предлагать
собственные
идеи
исследования; правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении
исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования; собирать и
перерабатывать материал, необходимый для исследования; осуществлять сотрудничество со
взрослыми; презентовать свою работу, участвовать в обсуждении - коллективной оценочной
деятельности; использовать разные источники информации.
Ожидаемый результат освоения программы 3 класса:
Обучающийся будет знать: основные особенности проведения исследовательской работы; что
такое информационный проект и практико– ориентированный проект; методы исследования:
эксперимент, анкетирование, моделирование интервьюирование; основы работы с
компьютером,что такое социальный проект и его значимость для жизни окружающих; способы
методы, стимулирующие саморазвитие психических процессов, обеспечивающие ощущение
успешности в работе, правила выбора темы и объекта исследования, виды оформления
проектов; правила осуществления самоконтроля; правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь: выбирать пути решения задачи исследования; классифицировать
предметы,
явления
и
события; самостоятельно
предлагать
собственные
идеи
исследования; правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении
исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования; собирать и
перерабатывать материал, необходимый для исследования; пользоваться различными
измерительными приборами: калькулятором, секундомером, рулеткой; осуществлять
сотрудничество со взрослыми; презентовать свою работу, участвовать в обсуждении коллективной оценочной деятельности.
Ожидаемый результат освоения программы 4 класса:
Обучающийся будет знать: основные особенности проведения исследовательской
работы; метод
исследования:
анкетирование,
моделирование; основы
работы
с
компьютером; что такое социальный проект, каково его значение для жизни
окружающих; способы и методы, стимулирующие: саморазвитие психических процессов,
обеспечивающие ощущение успешности в работе.
Обучающийся
будет
уметь: самостоятельно
предлагать
собственные
идеи
исследования; правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении
исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования; собирать и
перерабатывать материал, необходимый для исследования; пользоваться различными
измерительными приборами: калькулятором, секундомером, рулеткой;делать выводы и
умозаключения; указывать пути дальнейшего изучения объекта; осуществлять сотрудничество
со взрослыми и одноклассниками; презентовать свою работу, участвовать в обсуждении коллективной оценочной деятельности; реализовывать право на свободный выбор.
Способы проверки результатов освоения программы:
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть
организованы следующие мероприятия: выставки творческих работ учащихся; мини –
конференции по защите исследовательских проектов, школьная научно-практическая
конференция(4 кл.).
Личностные и метапредметные результаты образовательного процесса
Результаты
Личностные
Регулятивные
Формируемые умения
-положительное
отношение
к
проектноисследовательской деятельности;
-интерес к новому содержанию и новым способам
познания;
- ориентация на понимание причин успеха в
проектно-исследовательскойдеятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, понимание предложений и
оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-способность к самооценке на основе критериев
успешности
проектно-исследовательской
деятельности.
Обучающийся
возможность
формирования:
получит
для
-внутренней
позиции
обучающегося
на
уровне
понимания
необходимости
проектно-исследовательской
деятельности, выраженного в
преобладании
познавательных
мотивов
и
предпочтении
социального способа оценки
деятельности;
- выраженной познавательной
мотивации;
-устойчивого интереса к новым
способам познания;
-адекватного понимания причин
успешности
проектноисследовательской деятельности;
-морального
сознания,
способности
к
решению
моральных проблем на основе
учета позиций партнеров в
общении,
устойчивого
следования
в
поведении
моральным нормам и этическим
требованиям.
-принимать и сохранять учебную задачу;
-проявлять
познавательную
-учитывать выделенные учителем ориентиры инициативу;
действия;
-самостоятельно
учитывать
-планировать свои действия;
выделенные учителем ориентиры
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
действия
в
незнакомом
-адекватно воспринимать оценку своей работы;
материале;
-различать способ и результат действия;
-преобразовывать практическую
-вносить коррективы в действия на основе их оценки задачу
в
познавательную,
и учета сделанных ошибок;
самостоятельно
находить
-выполнять учебные действия в материале, речи, в варианты
решения
уме.
познавательной задачи.
Познавательн
ые
Коммуникати
вные
-осуществлять поиск нужной информации для
выполнения учебного исследования с использованием
учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в том числе,
контролируемом пространстве Интернет;
-использовать знаки, символы, модели, схемы для
решения познавательных задач и представления их
результатов;
-высказываться в устной и письменной формах;
-ориентироваться на разные способы решения
познавательных исследовательских задач;
-владеть основами смыслового чтения текста;
-анализировать объекты, выделять главное;
-осуществлять синтез (целое из частей);
-проводить сравнение, классификацию по разным
критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо
признаку);
-подводить под понятие;
-устанавливать аналогии;
-оперировать такими понятиями, как проблема,
гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение,
вывод и т.п.;
-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, планировать и проводить наблюдения и
эксперименты,
высказывать
суждения,
делать
умозаключения
и
выводы,
аргументировать
(защищать) свои идеи и т.п.
-осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме;
-строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
-оперировать такими понятиями, как явление,
причина, следствие, событие, обусловленность,
зависимость,
различие,
сходство,
общность,
совместимость,
несовместимость,
возможность,
невозможность и др.;
-использованию
исследовательских
методов
обучения в
основном
учебном
процессе
и
повседневной практике взаимодействия с миром.
-допускать существование различных точек зрения;
-учитывать
разные
мнения,
стремиться
к
координации;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему решению;
-соблюдать корректность в высказываниях;
-задавать вопросы по существу;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-контролировать действия партнера;
-владеть монологической и диалогической формами
речи.
-допускать возможность существования у людей
разных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной, и учитывать позицию партнера в
общении и взаимодействии;
-осуществлять
расширенный
поиск
информации
в
соответствии
с
исследовательской и проектной
задачами с использованием
ресурсов библиотек и сети
Интернет;
-фиксировать информацию с
помощью инструментов ИКТ;
-осознанно
и
произвольно
строить сообщения в устной и
письменной форме;
-строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
-оперировать
такими
понятиями,
как
явление,
причина, следствие, событие,
обусловленность, зависимость,
различие, сходство, общность,
совместимость,
несовместимость, возможность,
невозможность и др.;
-использованию
исследовательских
методов
обучения в основном учебном
процессе
и
повседневной
практике взаимодействия с
миром.
- учитывать разные мнения и
обосновывать свою позицию;
-аргументировать
свою
позицию и координировать ее с
позицией
партнеров
при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
-с учетом целей коммуникации
достаточно полно и точно
передавать
партнеру
необходимую информацию как
ориентир
для
построения
действия;
-допускать
возможность
-осуществлять взаимный контроль и оказывать
партнерам
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности.
существования у людей разных
точек зрения, в том числе не
совпадающих
с
его
собственной,
и
учитывать
позицию партнера в общении и
взаимодействии;
-осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь
для планирования и регуляции
своей деятельности.
Тематическое планирование
1 класс
№
Тема занятия
1 четверть
Кто я? Моя семья.
1
Чем я люблю заниматься Хобби.
2
О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы твоего проекта.
3
Как собирать материал. Твои помощники. Этап
4
Повторение. Давай вспомним.
5
Проблема.
6
Проблема. Решение проблемы.
7
Гипотеза. Предположение. Играем в предположения.
8
2четверть
Цель проекта.
9
Задача проекта.
10
Выбор нужной информации.
11
Интересные люди- твои помощники.
12
Продукт проекта.
13
Виды продукта. Макет.Знакомство с понятием «макет», «поделка»
14
Повторение пройденных проектных понятий.
15
Визитка. Как правильно составить визитку к проекту.
16
3 четверть
Визитка. Как правильно составить визитку к проекту.
17
18-19 Мини-сообщение. Семиминутное выступление.
Выступление перед знакомой аудиторией.
20
21-22 Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета.
Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме
23
проекта.
24-25 Пробные выступления перед незнакомой аудиторией.
26
27
28
29
30
31
Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
4 четверть
1
Повторение. Давай вспомним.
1
Играем в ученых.«Мобильные телефоны».Это интересно.
1
Играем в ученых. Поилка для цветов.
1
Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это 1
интересно.
Тест «Чему я научился?»
1
Памятка для учащегося-проектанта.
1
32
33
Твои впечатления от работы над проектом. Пожелание будущим 1
проектанта. Твои советы им.
Советы на лето от Мудрого Дельфина.
1
Всего:
33
2 класс
№
Тема занятия
1 четверть
Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения.
1
Выбор темы твоего проекта. Ты – проектант. Твоѐ знакомство с
2
понятиями «словарь», «проект», «тема».
Знакомство с понятиями «формулировка». Работа со словарями.
3
Выбор помощников в работе над проектом.
4
Этапы работы над проектом. Ваше знакомство с понятием «этап».
5
Актуальность темы проекта. Твое знакомство с понятием
6
«актуальность».
Проблема. Решение проблемы.
7
Выработка гипотезы-предположения.Твоѐ знакомство с понятиями
8
«выработка», «гипотеза», «предположение».
2 четверть
Цель проекта
9
Задачи проекта
10
Сбор информации для проекта
11
Знакомство с интересными людьми. Интервью.
12
Обработка информации. Отбор значимой информации.
13
Создание продукта проекта. Твоѐ знакомство с понятиями «макет»,
14
«поделка»
Играем в ученых. Это интересно
15
Тест «Чему ты научился?»
16
3 четверть
Отбор информации для семиминутного выступления. (Мини17
сообщение)
Творческая работа. Презентация. Твоѐ знакомство с понятием
18
«презентация».Презентация.
Знаком ли ты с компьютером? Программа MPP-MicrosoftPowerPoint
19
Значимость компьютера в создании проектов.
Первые шаги составления презентации на компьютере.
20
Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
Совмещение текста выступления с показом презентации.
1
22
Пробное выступление перед знакомой и незнакомой аудиторией
1
Подготовка ответов н предполагаемые вопросы «зала» по теме
проекта
Тест. «Добрые советы проектанту от Мудрого Дельфина»
24
Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа
25
визитки
Самоанализ. Работа над понятием «Самоанализ»
26
4 четверть
Играем в ученых. Это интересно
27
Различные конкурсы проектно-исследовательской деятельности
28
Памятка жюри конкурсов
29
23
1
1
1
1
1
1
1
30
31
32
33
34
Пробное выступление перед незнакомой аудиторией
Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед
незнакомой аудиторией
Играем в ученых. Это интересно
Благодарственные рисунки-отклики помощникам твоим проектам.
Пожелание будущим проектантам
Советы на лето от Мудрого Дельфина
Всего:
1
1
1
1
1
34
3 класс
№ Тема занятия
1 четверть
Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над
1
проектом
Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта.
2
Проблема. Решение проблемы
Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза.
3
Решение задачи
Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта
4-5
Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование
6-7
8
Кол-во часов
1
1
1
2
2
Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения 1
материала на постере
2 четверть
Практическая работа. Создание мини-постера.
9
1
10-11-12 Изучение и освоение возможностей программы МРР. Выставка 3
фотографий, рисунков, фигур, диаграмм
13-14-15
16
Программа МРР. Анимации. Настройка анимации
3
Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой 1
МРР. Творческая работа. Создание журнала
четверть
Программа МРР.
Дизайн.
Нахождение ошибок в готовой 2
17
презентации и исправление их. Работа с командами «обрезка» и
18
«границы рисунка»
Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями на слайдах.
19-20
2
21-22
Требования к компьютерной презентации PowerPoint
23
24
25
26
четверть
27
28
29
30
31
32
33
Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой 2
МРР. Изучение и осваивание возможностей программы МРР
Практическое занятие. Составление первой презентации по 2
заданному тексту.
Составление первой презентации по заданному тексту.
Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе.
Обработка информации. Интервью. Визитка.
Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.
Твои впечатления от работы над проектом
Пожелания будущим проектантам
Страницы благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в
этом году. (Руководитель проекта – учитель, консультанты –
2
1
2
1
1
1
1
34
родители; помощники- друзья)
Советы на лето от Мудрого дельфина.
Всего:
1
34
4 класс
№
Тема занятия
1 четверть
Твои новые интересы и увлечения.
1
Виды проектов.
2
Исследовательски-творческий проект
3
Творческий проект
4
Ролево-игровой проект
5
6
Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей
7
ее проверкой
8
2 четверть
Информационно-исследовательский проект
9
10
Практико-ориентированный проект
11
Практико-ориентированный проект
12
Монопредметный проект
13
14
Межпредметный проект
15
Виды презентационных проектов
16
3 четверть
Вид презентации проекта, как отчет участников исследовательской
17
экспедиции
Вид презентации проекта, в рамках научной конференции
18
Правильная подготовка презентации к проекту
19
Работа с памяткой при подготовке публичного выступления
20
21
Работа с памяткой по составлению списка использованной
22
литературы во время работы над проектом
Типичные ошибки проектантов
23
Критерии итогового оценивания проектной деятельности учащихся
24
Программа МРР. Формирование умения работы с диаграммой.
25
Программа МРР. Формирование умения работы с таблицей.
26
4 четверть
Практическая работа
27
Тестирование. Самоанализ
28
Использование ресурсов Интернета при подготовке к презентации
29
Программа MicrosoftOfficeWord. Формирование навыков работы с
30
текстом и по настройке полей и абзацев.
Твои впечатления от работы над проектом.
31
Пожелания будущим проектантам.
32
Страница благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в
33
этом году.
Советы мудрого Дельфина на лето.
34
Всего:
Кол-во часов
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
2.1.15. Рабочая
нравственности»
программа
учебного
курса
по
выбору
«Уроки
Особенностью курса «Уроки нравственности, или "Что такое хорошо и что такое плохо"»
является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения
учиться - самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве
программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности
образования в целом;
развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
системность организации учебно-воспитательного процесса;
создания условий для самореализации ребенка в творчестве, воплощения в работе
собственных неповторимых черт, своей индивидуальности.
ФГОС начального общего образования формулирует основную педагогическую цель –
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России. В портрете выпускника начальной школы есть такие строки: «Любящий свой край
и свою родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьѐй и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнѐра, умеющий высказывать своѐ
мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих».
Цель курса:
воспитание духовно-нравственной личности ребѐнка через систему ценностноориентированных занятий.
Задачи курса:
сформировать систему нравственных ценностей;
способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных
отношений на основе толерантности;
формировать экологически воспитанную личность;
воспитывать ответственное отношение к своему здоровью, стремление к здоровому
образу жизни;
формировать интерес к чтению художественной литературы;
развивать познавательную активность;
развивать творческие способности.
Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся 7–11 лет и рассчитана на четыре учебных года (139 часов), по одному занятию в
неделю: в 1 классе – 33 часа, в 2-4 классах по 35 часов.
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные:
ученик получит знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что станет
предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, формирования нравственного
сознания младшего школьника;
знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, ученик начнѐт
осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми,
необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда;
с помощью обсуждения сказок, произведений художественной литературы ученик освоит
первоначальные этические представления добра и зла, значение слов вежливости, правил
вежливого поведения и их мотивации;
система вопросов и заданий, носящие диагностический и тренинговый характер позволит
решить задачи самооценки и самопроверки ученика;
ученик получит начальные нравственные представления, знакомясь с нравственными
понятиями (например, "Что такое добрый поступок?", "Какой нравственный выбор сделал
герой?", "Что можно посоветовать в этой ситуации?", "Как еѐ изменить?", "Бывает ли так в
реальной жизни?");
ученик научится сопоставлять, сравнивать героев, их поведение; классифицировать
материал по разным основаниям (определить группы пословиц по теме – о добре, трудолюбии,
отношении к учѐбе.)
Метапредметные:
Регулятивные:
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определенному этапу урока) с помощью учителя;
понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале
учебника - в памятках) при работе с учебным материалом;
высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи;
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы.
Познавательные:
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в
оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и
учебных пособиях;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях (в
том числе в электронном приложении к учебнику);
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема), под руководством учителя;
понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию, находить необходимые
факты, сведения и другую информацию;
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную
форму под руководством учителя;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков,
осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданному признаку (под руководством учителя);
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и
др.);
проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя).
Коммуникативные:
ученик научится или получит возможность иметь и выражать своѐ мнение,
аргументировать свою точку зрения, уважительно относиться к другим мнениям;
ученик научится работать коллективно или в группах, парах, а также с заданиями на
выбор альтернативного решения;
ученик научится или получит возможность анализировать высказывания собеседников,
добавлять их высказывания;
ученик научится создавать словесный портрет героя, оценивать адекватно ситуацию и
предотвращать конфликты.
Предметные результаты освоения программы:
у учащегося будут сформированы:
внутренняя позиция учащегося с точки зрения собственных ощущений (явления,
события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить
как хорошие или плохие;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
положительная мотивация учебной деятельности;
учащийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к обучению, к
одноклассникам понимания необходимости учения.
Приобретѐнные в результате освоения конкретного учебного курса знания и умения
учащийся сможет использовать в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения гигиенических правил; бережного отношения к природе; развития чувства
ответственности, самостоятельности; формирования стремления быть полезным окружающим;
стремления к здоровому образу жизни.
Предполагаемые результаты.
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны иметь:
систему нравственных качеств и этическое сознание;
потребность в самовоспитании и саморазвитии;
чувство уважения к правам и обязанностям человека;
чувство трудолюбия, уважения к людям труда;
ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни;
ценностное отношение к природе, к окружающей среде;
потребность в чтении художественной литературы.
Формы учета оценки планируемых результатов: опрос, наблюдение, диагностика
нравственной самооценки; этики поведения; отношения к жизненным ценностям; нравственной
мотивации, анкетирование учащихся и родителей, участие школьников в олимпиадах,
викторинах, в конкурсах на разных уровнях; участие в тематических декадах (выпуск газет,
составление кроссвордов, викторин и т.д.).
Основное содержание программы курса
«Уроки нравственности или «Что такое хорошо и что такое плохо»
1 класс.
1. Я и школа (2 часа)
Здравствуй, школа! Вот и стали мы учениками…
2. Я и окружающие (19 часов)
Учимся работать в команде. О хорошем и плохом. Клуб «Выручайка». О дружбе. «Здравствуй!».
Профессий много есть на свете. Учимся приходить на помощь. О рабочих руках и трудолюбии. Зайкина
избушка. Учимся вежливости. Новогодняя сказка. Познакомьтесь: это я! Сказка о солнечном зайчике.
Учимся быть добрыми. Когда люди радуются. Я расту! Сказка о весѐлой пчеле. Как у зайчика зуб болел.
Приглашаем гостей.
3. Я и семья (1 час)
Поезд везѐт подарки мамам.
4. Я и природа (5 часов)
Венок осени. Клуб любителей природы. В городе Лекарственных растений. Экскурсия по городу
Лекарственных растений продолжается. Солнышко.
5. Я и книга (3 часа)
В мире любимых сказок. Снегурочка. По страницам русской народной сказки «Лиса и волк». К.И.
Чуковский и его произведения. Слушаем сказку К. Чуковского
6. Я и здоровье (3 часа)
В царстве Мойдодыра. На пороге лета. О рыбалке.
2 класс.
1. Я и школа (1 час)
О культуре поведения в школе.
2. Я и окружающие (12 часов)
Не надо больше ссорится… Учимся дружить. Учимся обсуждать проблему. Слушаем сказку.
Занимательный журнал «Имена». Колечко красоты. Цветик – семицветик. Спешим на помощь Бабке
Ёжке. День космонавтики. Ох уж этот ветер!... Кем быть? О профессиях и трудолюбии.
3. Я и семья (2 часа)
Под крышей дома моего. Давайте, друзья потолкуем о маме…
4. Я и природа (8 часов)
Времена года. Отправляемся в путешествие. Во саду ли, в огороде. Зима в лесу. Лепим снеговика.
Тропинка. Школа насекомых. Лето в загадках.
5. Я и книга (7 часов)
Узнай меня! «Девочка и разбойник». По страницам русской народной сказки «Царевна – лягушка». И
снова сказка. Волшебники и волшебные предметы. Животные с книжных страниц. Сказочные фанты. И
снова сказочные фанты.
6. Я и здоровье (3 часа)
«Тише, пожалуйста!». Экскурсия в медицинский кабинет. Для чего нужны нам глазки.
7. Я и животные (2 часа)
Белый пѐс в сиреневый цветочек. Поговорим о собаках.
3 класс.
1. Я и окружающие (9 часов)
О себе, о дружбе, о друзьях… О добре и зле. «У камина». Клуб «Выручайка». В мире профессий.
Принцессы Шарля Перро. Учимся работать в микрогруппе. Хлеб – наше богатство! Берегите время!
2. Я и семья (1 час)
Роза для мамы.
3. Я и природа (8 часов)
И снова об осени… Выглянуло солнышко… Что за праздник без цветов… «Что такое зима?». Зимушказима. Бабочек весѐлый хоровод. Цветочная карусель. В гостях у белочки.
4. Я и книга (9 часов)
Путешествие в сказку. Посылка от сказочных героев. Эдуард Успенский. Слушаем сказку. В гости к
друзьям из Простоквашино. Знаменитые малыши. Незнайка. Да здравствуют книги! Клуб «Белая
ворона». Фея Фантаста.
5. Я и здоровье (3 часа)
Письмо от дедушки Морфея. Наши страхи. Зимние забавы.
1. Я и животные (4 часа)
О кошках и собаках. О животном не очень приятном. Экзотические животные. Театр кошек Юрия
Куклачѐва.
4 класс.
1. Я и школа (1 час)
С Днѐм знаний!
2. Я и окружающие (17 часов)
Расскажи нам о себе. И это тоже я! О профессиях и трудолюбии. В который раз о дружбе… Как
выбирать друзей. Накануне новогодних праздников. О рыцарстве. День рождения старой ели. О совести.
Учимся быть щедрыми. Настроение. На экономической волне. Приглашение к разговору. Игра в самих
себя. Учимся шутить. Живи, не требуя награды… Покуда сердца стучатся…
3. Я и семья (2 часа)
Семейный калейдоскоп. Наши бабушки.
4. Я и природа (5 часов)
Осенняя сказка. Экологическая карусель. Станем друзьями природы. Путешествие капельки.
Полюбуйся, весна наступает…
5. Я и книга (3 часа)
Берегите книгу. Сказки Г.-Х. Андерсена. Сказочная путаница.
6. Я и здоровье (5 часов)
Мы за здоровый образ жизни! О режиме дня. Будь здоров! Секреты здоровья. О вреде курения.
7. Я и животные (1 час)
Кошки.
Тематическое планирование курса «Уроки нравственности». 1 класс (33 ч.)
Названия тем
Кол-во часов Характеристика
основных
видов
деятельности
учащихся
Я и школа (2 часа)
Здравствуй, школа!
Вот и стали мы учениками…
1
Игровой практикум, ситуативная беседа-рассуждение,
ситуативная беседа-игра, беседа-размышление
1
Я и окружающие (19 часов)
1
Беседа, игровой практикум, ситуативная
1
рассуждение,
ситуативная
беседа-игра,
1
размышление
1
1
.
1
Учимся работать в команде.
О хорошем и плохом.
Клуб «Выручайка».
О дружбе.
«Здравствуй!».
Профессий много есть на свете.
Учимся приходить на помощь.
О рабочих руках и трудолюбии.
Зайкина избушка.
Учимся вежливости. Новогодняя сказка.
Познакомьтесь: это я! Сказка о солнечном
зайчике.
Учимся быть добрыми. Когда люди
радуются.
Я расту!
Сказка о весѐлой пчеле. Как у зайчика зуб
болел.
Приглашаем гостей.
беседабеседа-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Я и семья (1 час)
Поезд везѐт подарки мамам.
1
Я и природа (5 часов)
Венок осени.
1
Клуб любителей природы.
1
В городе Лекарственных растений.
1
Экскурсия по городу Лекарственных
растений продолжается.
Проектная деятельность.
Беседа, игровой практикум, ситуативная
рассуждение,
ситуативная
беседа-игра,
размышление, устный журнал.
беседабеседа-
Солнышко.
1
1
Я и книга (3 часа)
В мире любимых сказок. Снегурочка. 1
По страницам русской народной сказки
«Лиса и волк».
1
К.И. Чуковский и его произведения.
Слушаем сказку К. Чуковского
1
Я и здоровье (3 часа)
В царстве Мойдодыра.
1
На пороге лета.
1
О рыбалке.
1
Беседа, игровой практикум, ситуативная
рассуждение,
ситуативная
беседа-игра,
размышление, устный журнал.
беседабеседа-
Игровой практикум, ситуативная беседа-рассуждение,
устный журнал.
Тематическое планирование курса «Уроки нравственности» 2 класс (34 ч.).
Названия тем
Кол-во
часов
Я и школа (1 час)
О культуре поведения в школе. 1
Я и окружающие (12 часов)
Не надо больше ссорится…
1
Учимся
дружить.
Учимся1
обсуждать проблему.
1
Слушаем сказку. Занимательный1
журнал
«Имена».
Колечко1
красоты. Цветик – семицветик.1
Спешим на помощь Бабке Ёжке. 1
День космонавтики.
1
Ох уж этот ветер!
1
Кем быть?
1
О профессиях и трудолюбии.
1
1
Я и семья (2 часа)
Под крышей дома моего.
1
Давайте, друзья потолкуем о
маме…
1
Я и природа (8 часов)
Времена года. Отправляемся 1в
путешествие.
1
Во саду ли, в огороде.
1
Зима в лесу. Лепим снеговика.
1
Тропинка.
1
Школа насекомых.
1
Лето в загадках.
1
Я и книга (7 часов)
Узнай
меня!
«Девочка 1и
разбойник».
1
По страницам русской народной
1
сказки «Царевна – лягушка». 1
И снова сказка. Волшебники 1и
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Беседа, игровой практикум, ситуативная
ситуативная беседа-игра, беседа-размышление
беседа-рассуждение,
Беседа, игровой практикум, ситуативная
ситуативная беседа-игра, беседа-размышление
беседа-рассуждение,
Проектная деятельность.
Беседа, игровой практикум, ситуативная беседа-рассуждение,
ситуативная беседа-игра, беседа-размышление, устный журнал.
Беседа, игровой практикум, ситуативная беседа-рассуждение,
ситуативная беседа-игра, беседа-размышление, устный журнал.
волшебные
предметы.
1
Животные с книжных страниц. 1
Сказочные фанты.
И снова сказочные фанты.
Я и здоровье (3 часа)
«Тише,
пожалуйста!».
1
Экскурсия
в
медицинский
1
кабинет.
Для чего нужны нам глазки.
1
Я и животные (2 часа)
Белый
пѐс
в
сиреневый 1
цветочек. Поговорим о собаках.
1
Игровой практикум, ситуативная беседа-рассуждение, устный журнал.
Беседа, игровой практикум, ситуативная
ситуативная беседа-игра, беседа-размышление
беседа-рассуждение,
.
Тематическое планирование курса «Уроки нравственности». 3 класс (34 ч.)
Названия тем
Кол-во
часов
Я и окружающие (9 часов)
О себе, о дружбе, о друзьях…
1
О добре и зле.
1
«У камина».
1
Клуб «Выручайка».
1
В мире профессий. Принцессы 1
Шарля Перро.
1
Учимся работать в микрогруппе. 1
Хлеб – наше богатство!
1
Берегите время!
1
Я и семья (1 час)
Роза для мамы.
1
Я и природа (8 часов)
И снова об осени… Выглянуло1
солнышко…
1
Что за праздник без цветов…
1
«Что такое зима?». Зимушка-1
зима. Бабочек весѐлый хоровод. 1
Цветочная карусель.
1
В гостях у белочки.
1
1
Я и книга (9 часов)
Путешествие в сказку.
1
Посылка от сказочных героев.1
Эдуард Успенский. Слушаем1
сказку.
1
В
гости
к
друзьям
из1
Простоквашино.
Знаменитые1
малыши.
Незнайка.
Да1
здравствуют книги!
1
Клуб «Белая ворона».
1
Фея Фантаста.
Я и здоровье (3 часа)
Письмо от дедушки Морфея.
1
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Беседа, игровой практикум, ситуативная
ситуативная беседа-игра, беседа-размышление
беседа-рассуждение,
Проектная деятельность.
Беседа, игровой практикум, ситуативная беседа-рассуждение,
ситуативная беседа-игра, беседа-размышление, устный журнал.
Беседа, игровой практикум, ситуативная беседа-рассуждение,
ситуативная беседа-игра, беседа-размышление, устный журнал.
Игровой
практикум,
ситуативная
беседа-рассуждение,
устный
Наши страхи.
1
Зимние забавы.
1
Я и животные (4 часа)
О кошках и собаках.
1
О животном не очень приятном. 1
Экзотические животные. Театр 1
кошек Юрия Куклачѐва.
1
журнал.
Беседа, игровой практикум, ситуативная
ситуативная беседа-игра, беседа-размышление
беседа-рассуждение,
Использовать доброжелательный тон в общении. Оценивать характер
Тематическое планирование курса «Уроки нравственности». 4 класс (34 ч.)
Названия тем
Кол-во
часов
Я и школа (1 час)
С Днѐм знаний!
1
Я и окружающие (17 часов)
Расскажи нам о себе.
1
И это тоже я!
1
О профессиях и трудолюбии.
1
В который раз о дружбе…
1
Как выбирать друзей.
1
Накануне новогодних праздников.1
О рыцарстве.
День рождения старой ели.
1
О совести.
1
Учимся
быть
щедрыми.1
Настроение.
1
На экономической волне.
1
Приглашение к разговору.
1
Игра в самих себя.
1
Учимся шутить.
1
Живи, не требуя награды…
1
Покуда сердца стучатся…
1
1
Я и семья (2 часа)
Семейный калейдоскоп.
1
Наши бабушки.
Беседа, игровой практикум,
Беседа, игровой практикум, ситуативная беседа-рассуждение,
ситуативная беседа-игра, беседа-размышление
Проектная деятельность.
1
Я и природа (5 часов)
Осенняя сказка.
1
Экологическая карусель. Станем
1
друзьями природы.
1
Путешествие
капельки.
1
Полюбуйся, весна наступает… 1
Я и книга (3 часа)
Берегите книгу.
Сказки
Г.-Х.
Сказочная путаница.
Характеристика основных видов деятельности учащихся
1
Андерсена.
1
1
Я и здоровье (5 часов)
Беседа, иг-ровой прак-тикум, си-туативная беседа-рас-суждение,
ситуативная беседа-игра, беседа-размышление, устный журнал.
Беседа, игровой практикум, устный журнал.
Мы за здоровый образ жизни!
О режиме дня.
Будь здоров!
Секреты здоровья.
О вреде курения.
Игровой
журнал.
1
практикум,
ситуативная
беседа-рассуждение,
устный
1
1
1
1
Я и животные (1 час)
Кошки.
1
2.2.Программа
обучающихся
Беседа, игровой.
формирования
универсальных
учебных
действий
у
2.2.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель программы: обеспечение регулирования различных
метапредметных умений средствами УМК «Школа России».
аспектов
освоения
Задачи программы:
-установить ценностные ориентиры начального общего образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
-выявить
связь
универсальных
учебных
действий
с
содержанием
завершѐнныхпредметных линий УМК «Школа России»;
- определить условия формирования универсальных учебных действий в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях при работе по УМК «Школа
России».
2.2.2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные
обеспечивающих:
УУД
характеризуются
четырьмя
группами
учебных
операций,
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Педагоги МБОУ СОШ п. Циммермановка используют в своей деятельности федеральные
рабочие программы учебных предметов, в которых требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
В рамках образовательного процесса проводят анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливают те содержательные линии, которые
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД
можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
1
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью,
своих
родственников,
ценить родителей.
3. Освоить роль
ученика;
формирование
интереса(мотивац
ии) к учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
Регулятивные
УУД
1.Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством
учителя.
2.
Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3.
Определять
план выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочнойдеяте
льности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник
и
т.д.
Познавательные
УУД
1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различное.
4.
Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2.
Отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей
по
классу.
3.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4.
Слушать
и
понимать
речьдругих.
5. Участвовать в
парной работе.
2
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
3
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
1.Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью
учителя
и
самостоятельно.
4.
Определять
план выполнения
заданий
на
уроках,
во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7.
Оценивать
выполнение
своего задания по
следующим
критериям: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего «незнания».
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим
задавать
вопросы, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуациях. 3.Читать
вслух и про себя
тексты учебников,
других
художественных и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
желание
продолжать свою
учебу.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
место
в
соответствии
с
целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения
различных
задания
в
учебном процессе
и
жизненных
ситуациях.
3.
Определять цель
учебной
деятельности
самостоятельно.
4.
Определять
план выполнения
заданий
на
уроках,
во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или
на
основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8.
Оценивать
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4.
Представлять
информацию
в
виде
текста,
таблицы, схемы, в
том
числе
с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,сра
внивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться к своему
мнению.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
4
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
выполнение
задания
по
заранее
известным
критериям.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных
дисков.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
дискисеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощьюфактов и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с
другом.
Предвидеть
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
еѐ,
представлять
информацию
на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном
или
развѐрнутом виде
последствия
коллективных
решений.
2.2.3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Механизмом конструирования
методические позиции.
образовательного
процесса
являются
следующие
Педагоги МБОУ СОШ п. Циммермановкапроводят анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другое.
Педагогические работники МБОУ СОШ п. Циммермановкаделают вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
Русский язык
Литературное
чтение
Нравственноэтическа
я ориентация
Математика
Окружающий мир
жизненное
смысло
Нравственноэтическа
самоопределени
образование
я ориентация
е
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативны
е
алгоритмизация действий (Математика,
Технология, Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
чтение,
(перевод устной произвольные
и
речи
в осознанные устные и
письменную)
письменные
высказывания
Русский язык, Окружающий мир,
моделирован широкий
спектр
и е, выбор источников
наиболее
информации
эффективных
способов
решения
задач
формулирование личных, языковых, анализ,
синтез,
сравнение,
нравственных проблем. Самостоятельное группировка, причинноследственные
создание способов решения проблем связи,
логические
рассуждения,
поискового и творческого характера
доказательства,
практические
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания
разного типа.
Педагогические работники используют виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) –
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает:
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с
целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения ООП
НОО. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также
в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приѐмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.3.Рабочая программа воспитания
Рабочая программа
организационный.
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
2.3.1. Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
школе определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в организации:развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НООчерез готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад школы
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик организации и ее репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристика
Описание уклада школы
Основные
вехи Здание МБОУ СОШ п. Циммермановка сдано в эксплуатацию в 2003 году.
истории
В 2018 году школа получила право носить имя Героя Советского Союза
образовательной Г.А. Скушникова, Иркутска.
организации,
выдающиеся
события, деятели
в ее истории
Цель
Школа социально ответственного интеллекта, гибкого ума, высокой
образовательной нравственности, здоровья, построенная на принципах взаимоуважения,
организации
в свободы, ценности знания
самосознании ее
педагогического
коллектива
Наиболее
значимые
традиционные
дела,
события,
мероприятия
в
образовательной
организации,
составляющие
основу
воспитательной
системы
Традиции
В основе воспитательной системы школы лежит система социальных
проектов «Школа – семья семей», нацеленная на формирование единого
воспитательного пространства. Система социальных проектов «Школа –
семья семей» предполагает реализацию долгосрочных шефских/
профориентационных/ познавательных проектов, закрепленных за классами
по параллелям.
Основу воспитательной системы составляют мероприятия, приуроченные к
важным датам и государственным праздникам: торжественная линейка
«День знаний», День Учителя, День самоуправления, праздник Осени, День
матери, Новый год, спортивные игры, День российской науки, День
книгодарения, День Защитника Отечества, 8 марта, Вахта памяти 3
сентября, посвященная «Дню окончания Второй мировой войны», «День
солидарности в борьбе с терроризмом, память «Блокада Ленинграда»,
мероприятия ко Дню победы в Сталинградской битве, День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества, акции:
«Бессмертный полк», «Окна Победы», «Открытка ветерану», слет
отличников и хорошистов «За честь школы», выпускной вечерв школе и др.
и У школы есть своя символика: гимн, герб, флаг, эмблема.
ритуалы,
символика,
особые
нормы
этикета
в
образовательной
организации
Школьные традиции: торжественная линейка «День знаний», День Учителя,
День самоуправления, День Защитника Отечества, , Вахта памяти 3
сентября, посвященная «Дню окончания Второй мировой войны», «День
солидарности в борьбе с терроризмом, память «Блокада Ленинграда»,
мероприятия ко Дню победы в Сталинградской битве, День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества, акции:
«Бессмертный полк», «Окна Победы», «Открытка ветерану», слет
отличников и хорошистов «За честь школы», выпускной вечер
Социальные
партнеры
образовательной
организации, их
роль,
возможности
в
развитии,
совершенствовани
и
условий
воспитания,
воспитательной
деятельности
Школасотрудничаетсорганизациям:Сельским
Домомкультуры
п.
Циммермановка, библиотекой филиала № 15, администрацией с.п.
«Посѐлок
Циммермановка»,
КДН
и
ПДН
Ульчскогорайона.Принимаемучастиевпроектах,конкурсахимероприятияхоб
щественнойдетско-юношеской организации «Российское движение детей и
молодежи» (региональноеотделениеРДДМ),КДЦ «Созвездие»,Амурское
казачество, краевым детским технопарком «Кванториум», краевым Центром
технического творчества.
Значимые
для
воспитания
проекты
и
программы,
в
которых
образовательная
организация уже
участвует
или
планирует
участвовать,
включенные
в
систему
воспитательной
деятельности
В школе создана первичная ячейка Российского движения детей и
молодежи «Движение первых».
Реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие
«уникальность»
образовательной
организации
С 2023 года в школе открыто Первичное отделение РДДМ «Движение
первых».Теперь оно объединяет все молодежные организации и движения
страны, в том числе, в него вошли "Юнармия", "Большая перемена",
"Российское движение школьников", «Орлята России».
В школе функционируютСовет обучающихся школы, первичное отделение
РДДМ, отряд Эколята, движение волонтеров.Работаетшкольныймузей.
Школа реализует ряд проектов: проект «Спешите делать добрые дела»;
Проект «Если хочешь, будь здоров!»; Проект «Крепкая дружба»
реализуется в начальной школе, а также участвуют в различных проектах
РДДМ.
Наличие
Необходимость расширения пространства для занятий физической
проблемных зон, культурой и спортом.
дефицитов,
препятствий
Возможные отрицательные источники влияния на детей – социальные сети,
достижению
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным
эффективных
ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и организацией
результатов
в досуга своего ребѐнка.
воспитательной
деятельности
и
решения
этих
проблем,
отсутствующие
или недостаточно
выраженные
в
массовой
практике
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной деятельности
предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных
задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализации в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся, в форме
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, литературные и
т.п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы: торжественная линейка «День знаний», День Учителя,
День самоуправления, праздник Осени, День матери, Новый год, спортивные игры, День
российской науки, День книгодарения, День Защитника Отечества, 8 марта в школе и др.;
- участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России, мире:
Вахта памяти 3 сентября, посвященная «Дню окончания Второй мировой войны», «День
солидарности в борьбе с терроризмом, память «Блокада Ленинграда», мероприятия ко Дню
победы в Сталинградской битве, День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, акции: «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Открытка ветерану» и др.
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в общеобразовательной организации, обществе: торжественная линейка «Последний звонок»;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие МБОУ СОШ п. Циммермановка, своего посѐлка. Проведение слета отличников и
хорошистов «За честь школы»;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей п. Циммермановка и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, акции, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
вовлечение по возможностикаждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России,
основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
экологической, природоохранной направленности;
в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с СДК п.
Циммермановка, библиотекой филала № 15, региональным отделением РДШ, Амурским
казачеством; детским технопарком «Кванториум».
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным
предметам, курсам, модулям;
- социальные проекты: ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума. Патриотическая акция «Бессмертный полк», «Помоги собраться в школу»,
экологические акция «Чистый берег», «Посади дерево», «Чистый двор» и др.;
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
деятельностью по оформлению внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
школу государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации каждый понедельник рабочей недели;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, Хабаровского края, Ульчского района, п. Циммермановка;
организацию и поддержание в школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности: исполнение гимна
Российской Федерации;
поддержание и использование в воспитательном процессе памятной доски на
территории школы;
оформление и обновление стендов в помещениях (холл первого этажа), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ:
рисунки, поделки, фотографии и др.,
обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
- совместную деятельность по поддержанию эстетического вида и благоустройству всех
помещений в школе, озеленению территории при школе, школьного стадиона;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
- деятельность по благоустройству классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
разработку и обновление стендов, акцентирующих внимание обучающихся на важных
для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности: уголок психолога, правила поведения и др.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета родителей школы, родиельских
комитетов классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Совете школы;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
социальных работников и обмениваться опытом;
родительские форумы при интернет-сайте школы, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий: День знаний, спортивные мероприятия, День
Учителя, профориентационные встречи, День Победы, Последний звонок, Выпускной вечер и
др.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
обучающихся школы, Советы классов), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления школы;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.
Высший орган ученического самоуправления - общее ученическое собрание.Собрание
избирает Совет обучающихся школы.
В Совет обучающихся школы избираются обучающиеся, достигшие 14 лет, наиболее
активные, пользующиеся авторитетом среди учащихся. Из числа членов Совета избираются
председатель, руководители отделов знаний, труда, спорта, информации, культуры.
Детское самоуправление в школе осуществляется
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся школы (далее СОШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через работу школьного медиа-центра (отдел информации), который занимается
популяризацией и информационной поддержкой общешкольных ключевых дел в социальных
сетях;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы классе
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
Мероприятия безопасности: беседы по профилактике ДТП, пожарной безопасности,
разработка схема – маршрута «Дом-школа-дом», учебно – тренировочная эвакуация
обучающихся из здания и др.
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, профилактика вовлечения в
деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; безопасность в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания, испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнѐрство
Предусматривает проведение совместных мероприятий с СДК п. Циммермановка,
библиотекой филиала № 15, предприятиями посѐлка. Реализация воспитательного потенциала
социального партнѐрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры – симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы: ПЧ № 24, пекарня, Почта России, больница и
др.
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящѐнных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе на платформах «Билет в будущее», «Проектория», «Шоу профессий»
и др;
индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
Дополнительные (вариативные) модули
Дополнительное образование («Точка роста»)
С сентября 2021 года в школе осуществляется через Центр образования цифрового и
гуманитарногопрофилей «Точка роста», созданный
в рамках федерального проекта
«Современная школа» национального проекта «Образование».
Центр «Точка роста» располагает оборудованием для робототехники, 3 – D моделирования,
судомоделирования, компьютерной графики, мультипликации.
На базе Центра реализуется 6 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ:
№ п/п
1
2
3
4
5
Программа
«Робототехника»
«3 – D моделирование»
«Гений компьютерной графики»
«Учусь создавать мультфильм»
«Введение в БАС»
Направленность
техническая
техническая
техническая
техническая
техническая
Детские общественные объединения
Правовой основой действующих ДОО является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие
Гражданская активность
Военно-патриотическое направление
Информационно-медийное направление
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДДМ как детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДДМ общественно
полезных дел;
торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников 30 сентября,
которая способствует пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и
уважения к традициям;
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра РДДМ, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых первичным отделением дел).
Зарегистрирован Школьный спортивный клуб «Олимпия» - общественная организация
учителей, родителей и учащихся. Основными функциями школьного спортивного клуба
являются:
обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных
мероприятий с учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч между
классами и другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
Отряд юных защитников правопорядка является добровольным объединением
учащихся, создаваемым при школе. Основные направления деятельности:
пропаганда правового поведения, профилактика правонарушений среди обучающихся
оказание помощи в обеспечении общественного порядка при проведении культурномассовых и спортивных мероприятий с участием детей на территории школы.
В школе с 2012 года действует волонтерское движение. Это участие школьников в
социально значимой деятельности на благо конкретных людей и социального окружения.
В школе действует волонтерский отряд «Ангелы добра», штаб волонтеров, проходит
регистрация на сайте «Добро.ру» . Воспитательный потенциал реализуется:
на внешкольном уровне: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
жителям поселка, экологические десанты в природу, акции по поздравлению пожилых
людей с праздниками, благотворительные акции, акция «Бессмертный полк» 9 мая и др.
на школьном уровне: проведение благотворительных ярмарок, Весенняя Неделя
Добра, Трудовые операции и экологические десанты и др.
В школе организован Медиа центр. Цель школьных медиа – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Основа деятельности медиа в школе – творческая
самоорганизация ребенка через свободный выбор им форм деятельности редакционного
коллектива на принципах взаимного уважения, коллективного и личного интереса.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
Интернет – группа - разновозрастное сообщество учащихся и педагогов,
поддерживающее группу в социальных сетях с целью освещения деятельности школы в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могут открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
2.3.3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по учебной работе,
заместитель директора по воспитательной работе, советник диретора по воспитанию и
взаимодействию с детскими ощественными объединениями, социальный педагог, педагогпсихолог, руководители МО, старшая вожатая, классные руководители (8 человек), педагоги –
предметники (12 человек), педагоги дополнительного образования (3 человека).
Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности
https://cimmermanovka.khbschool.ru/sveden/common
Устав
Локальные акты:
школы
Положение о Совете обучающихся
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о содействии деятельности общественных объединений обучающихся,
родителей
(законных
представителей
несовершеннолетних
обучающихся),
осуществляемой в ОО и незапрещенной законодательством РФ
Положение о Совете родителей
Положение о внеурочной деятельности
Положение о спортивном клубе
Положение о волонтерском движении
Положение о классном руководстве
Положение об ученическом самоуправлении
Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
Правила внутреннего распрядка обучающихся
Положение о работе с одаренными детьми
Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»
Положение о первичном отделении РДДМ
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В школе обучаются 10 человек с органичными возможностями здоровья.
Воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: для обучающихся создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации интеграции в общеобразовательной
организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
-формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому
состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями иих сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм
работы
классных руководителей,
педагога-психолога,
социального педагога;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4 Система поощрения
позиции обучающихся
социальнойуспешностиипроявленияактивной
жизненной
Системапроявленийактивнойжизненнойпозицииипоощрениясоциальнойуспешностиобучающи
хся строитсяна принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении
через
сайт
школы,
социальные
сети)
проведение
награжденийнаеженедельнойобщешкольнойлинейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике,выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей,
грамот, дипломов, поощрительных подарков производится вторжественной обстановке,
на праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской
общественности, педагогов-наставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
ииндивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную,так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившимиее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся,их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, ихстатусныхпредставителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Вшколеприменяютсяследующиеформыпоощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальнаяграмота «Заособые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др.акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня
достиженийобучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ,
проектов, спортивныхсоревнованияхит.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении
школьных дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной
жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная
поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают)
артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в
группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фотоизделий, работ, участвовавших в конкурсах ит.д.).
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
2.4. Анализ воспитательного процесса
Целью воспитательной работы 2023-2024 учебного года являлось развитие
личности,создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных,духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памятизащитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимногоуважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе иокружающей среде.
Педагогический коллектив реализовывал цель воспитательной работы школы через
решение следующих задач:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество(социально значимых знаний);
формирование
и
развитие
личностных
отношений
к
этим
нормам,
ценностям,традициям(ихосвоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включали осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Результаты мониторинга сформированости УУД (личностных)
60
50
40
1 кл
30
2 кл
20
3 кл
10
НОО
0
высокий
средний
низкий
Воспитательная работа в МБОУ СОШ п. Циммермановка осуществляется в рамках
инвариантных модулей рабочей программы воспитания:
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Классное руководство
Основные школьные дела
Внешкольные мероприятия
Организацияпредметно-пространственной среды
Взаимодействие с родителями(законными представителями)
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнѐрство
Профориентация
Общешкольные воспитательные мероприятия МБОУ СОШ п.
проводились как на открытом воздухе по возможности, так и
хореографическом зале, центре детских инициативив, классах.
Циммермановка
в актовомзале,
Результатыанализавоспитательнойработышколы
Результаты анализа сгруппированы в соответствии с критериями самоанализа воспитательной
работы.
Качествореализациикласснымируководителямиплановвоспитательнойработысклассом
Охват внеурочной деятельностью/дополнительным образованием в процентах:
1–4-еклассы–100%
Отсутствиеотказовучениковилиродителейотпосещениявнеурочныхзанятий
«Разговорыоважном»науровнеобразования.
1–4-еклассы –100%
Количествонегативных
проявлений
–
дисциплинарных
нарушений,
конфликтныхситуацийвклассномколлективеи т.п.
1–4-еклассы –нет.
Отрицательная динамика проявлений буллинга или его отсутствие.
1–4-еклассы –нет;
Динамикаохватачленовклассных коллективов результативнымисполнениемобщественных
порученийвпроцентахотобщегочислаучениковкласса.
1–4-еклассы–100%;
Положительная динамика уровня патриотизма у обучающихся 2–4-х классов по сравнению
с предыдущим периодом.
Невыявлено обучающихся с низким уровнем личностных результатов,которые характеризуют
уровень сформированности патриотических качеств.
Качествоорганизациивнеурочнойдеятельности
Охват занятостью во внеурочной деятельности в процентах от общей
численностиконтингента:
1–4-еклассы–100%
Результативность внеурочной деятельности. Количество проведенных выставок,квестов
иных мероприятий, которые способствуют развитию талантов школьников –1 в месяц для
каждого класса.
По сравнению с предыдущим периодом наблюдается прирост мероприятий.
Качество организации работы органов ученического самоуправления
Наличие отклонений откалендарного графика работы ученического совета в процентах от
общего числа запланированных мероприятий- нет
Количество инициатив, с которыми по итогам своей работы ученический совет обратился к
администрации школы, в управляющий совет, из них:
доля реализованных инициатив – 1
Качествоорганизацииработыпопрофессиональномусамоопределениюучеников
Участие учеников в предпрофессиональных олимпиадах, конференциях: да. Динамика
прироста по сравнению с предыдущим периодом–да
Организациявстреч,мастер-классов с лидерами профессий набазешколы. Количество
мероприятий– 1 вмесяц.
Динамика прироста посравнениюспредыдущимпериодом–наблюдается.
Качествоорганизациивзаимодействиясродителями,класснымируководителями,
учителямипредметниками, социальным педагогом, педагогом-психологом,администрацией школы
Отсутствие обращений родителей или законных
образовательной организации.
представителей учеников
вне
Качествообщешкольныхвоспитательныхдел,событий,мероприятий
Исполнение календаря воспитывающей деятельности в процентах от запланированных
мероприятий– 100%
Динамика позитивных отзывов школьников, родителей, педагогов о воспитательных делах,
событиях и мероприятиях по сравнению с предыдущим периодом– 100%.
Количество положительных публикаций о проведенных мероприятиях в СМИ, в том числе
в школьных медиа и соцсетях, на сайтах отзывов и т.п.– публикации в официальной группе
школы в социальной сети ВКонтакте и Одноклассники
Качествоорганизациивнешкольныхмероприятий
Доля позитивных отзывов школьников и родителей о тематических мероприятиях
воспитательной направленности, организуемых педагогами по школьным учебным
предметам, курсам, модулям, среди общего количества отзывов –100%
Динамика позитивных отзывов школьников и родителей о тематических мероприятиях
воспитательной направленности, организуемых педагогами по школьным учебным
предметам, курсам, модулям, среди общего количества отзывов – 100%
Доля позитивных отзывов школьников об экскурсиях, походах выходного дня
,организуемых в классах классными руководителями, в том числе совместно
сродителями/законными представителями –100%
Динамика позитивных отзывов школьников и родителей об экскурсиях, походах
выходного дня, организуемых вклассах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями/законными представителями –100%
Доля позитивных отзывов школьников и родителей о выездных событиях, включающих в
себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складываются детсковзрослые общности, –100%
Качество совместной деятельности педагогов и обучающихся по созданию предметнопространственной среды, ее поддержанию и использованию в воспитательном процессе
Наличиена 1 этаже школы государственной символики РФ, субъекта РФ -да
Фактическое проведение церемоний поднятия(спуска) Государственного флага РФ
–каждую учебную неделю.
Проведены всез апланированные церемонии поднятия и спуска Государственного флага РФ.
Качество организации профилактической работы
Количество
обучающихся,
требующих
особого
педагогического
внимания,
дополнительным образованием: 1
Охват обучающихся, требующих особого педагогического внимания, внеурочной
деятельностью: 1
Динамика негативных проявлений – дисциплинарных нарушений, конфликтных ситуаций,
втом числе случаев буллинга, и т. п.: 1
Динамика случаев постановки обучающихся на учет: внутришкольный, в КДН, ПДН ит. П.:
1
Случаев снятияо бучающихся св нутришкольного учета,у чета в КДН, ПДН ит.п.всвязи со
стойким улучшением ситуации: 1
Качествоорганизациисоциальногопартнерства
Динамика прирост социальных партнеров по сравнению с предыдущим периодом
наблюдается - 1
Вовлеченность социальных партнеров в жизнь школы. Количество участников
мероприятий из числа общественных деятелей, представителей бизнеса и власти и т.п.
– 8.
Динамика воспитательных мероприятий, событий, отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий, проведенных с участием организаций-партнеров в процентах от
предыдущего периода-15%
Динамика акций воспитательной направленности, отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий, проведенных на базе организаций-партнеров, в процентах от
предыдущего периода-5%
Наличие социальных проектов, совместно разрабатываемых и реализуемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами различной (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовойит.п.) направленности.
Анализ патриотического воспитания
В отчетном периоде наиболее удачным и сточки зрения реализации задач патриотического
воспитания были следующие воспитательные события/дела/мероприятия:
На уровне школы: проведениееженедельныхЦеремонийподнятия ФлагаРФ
На уровне классов (проведенные классными руководителями): «Разговор о важном»,
участие в акции «Письмо солдату», беседы.
на
уровне классов/параллелей/разновозрастных групп
(проведенныепедагогами-предметниками): дни единых действий
Успешность воспитательных событий с точки зрения реализации задач патриотического
воспитания определялась с помощью таких способов, как наблюдение, учет количества
опаздывающих на Церемонию поднятия Флага РФ и «Разговоры о важном», написание эссе
(врамках«Разговорововажном» на социально значимую тему.
Наиболее эффективными в плане формирования патриотических, гражданских и
нравственных качеств личности школьников показали себя следующие формы работы:
Индивидуальные: участие
в творческих и индивидуальных конкурсах
патриотической направленности
Групповые: подготовка и участие в смотре песни и строя.
Коллективные:участиев ДЕД, участие
в общешкольных мероприятиях
«Фестиваль военно – патриотической песни»,«Блокадныйхлеб», акция «Окна Победы»идр.
Анализ организации внеурочных занятий «Разговоры о важном» показал следующее:
Занятия вызывают интерес нетолько у детей, но и у родителей/законных
представителей;
Дети в процессе таких разговоров с удовольствием вступают в диалог, озвучивают
свою точку зрения;
Знаниями, полученными в ходе «Разговоров о важном» обучающиеся, охотно
делятся и обмениваются со сверстниками, друзьями, родителями.
Анализ планов воспитательной работы классных руководителей показывает, что
воспитательная работа в классах для решения задач патриотического воспитания ведется в
полном объеме.
Анализ уровня сформированности гражданских и патриотических качеств личности
обучающихся показал, что большинство обучающихся школы имеет удовлетворительный
уровень патриотических качеств.
В школе в целях патриотического воспитания действует рабочая программа воспитания,
открыто первичное отделение детей и молодежи.
В рамках оказания методической поддержки педагогам по реализации патриотического
воспитания проведены:
совещания
планерки
индивидуальные беседы
Выводы
1. Воспитательнаяработавшколеорганизованана удовлетворительном уровнеуровне.
2. Выявленныепроблемы:приростдетей,состоящихнаразличныхвидахучета(было0, стало
1).
Обеспечитьрешениевыявленныхпроблемввоспитательномпроцессешколы,снизивпроцен
тсостоящихнаразличныхвидахучетадетей.
3. Работапедколлективапопатриотическомувоспитаниюведется.
Продолжитьработупопатриотическомувоспитанию:еженедельныецеремонииподнят
ияГосударственного флагаРФиисполнениеГимнаРФ.
4. Класснымруководителямипедагогамвнеурочнойдеятельности:
• Обратитьвниманиенадетейгруппыриска,проявлениеразличныхвидовагрессии
,булингавклассах.
• Обратитьвниманиенаважностьзанятий«Разговорыоважном»
• Пресекатьслучаипроявлениялюбоговидаагрессииудетей,вслучаенеобходимос
ти
обращаться
за
помощью
в
службу
медиации,
к
психологам,социальнымпедагогам, заместителюдиректорапоВР
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план НОО
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа имени Героя
Советского Союза Г.А. Скушникова сельского поселения п. Циммермановка Ульчского
муниципального района Хабаровского края(далее - учебный план) для 1-4 классов,
реализующихосновную образовательную программу начального общего образования,
соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объѐм нагрузки,
максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа имени
Героя Советского Союза Г.А. Скушникова сельского поселения п Циммермановка
Ульчского муниципального района Хабаровского края, разработанной в соответствии с
ФГОС начальногообщего образования, с учетом Федеральной образовательнойпрограммой
начального
общего
образования,
и
обеспечивает
выполнениесанитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 игигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Г.А. Скушникова
сельского поселения п Циммермановка Ульчского муниципального района Хабаровского
края начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности
либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем
количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут
каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах
- 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Г.А. Скушникова сельского
поселения п. Циммермановка Ульчского муниципального района Хабаровского
краяязыком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания(четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебнымграфиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы
и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Г.А. Скушникова сельского
поселения п. Циммермановка Ульчского муниципального района Хабаровского края.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются
в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4
года.
Учебный
план
Предметные области
НОО
Учебные
предметы/классы
Количество часов в Всего
неделю
I
II
III
IV
Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение
5
5
5
5
20
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Английский язык
-
2
2
2
6
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
основы -
-
-
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Труд (Технология)
Труд (Технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
20
22
22
23
87
Обязательная часть
Обществознание
естествознание
мир)
и Окружающий мир
(Окружающий
Основы религиозных культур и ОРКСЭ:
светской этики
светской этики
Искусство
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональная грамотность
1
1
1
Итого
1
1
1
3
0
3
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
594
714
714
748
2770
Максимально допустимая учебная нагрузка
21
23
23
23
90
Всего часов в год
693
782
782
782
3039
Проведение промежуточной аттестации обучающихся в организации регламентируется
положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся по основным общеобразовательным программам.
Формы проведения и учебные предметы, курсы, модули, выносимые на промежуточную
аттестацию, представлены в таблице.
Предметы,
курсы,
модули
Русский язык
Кла
ссы
Формыпромежуточнойаттестации
2-4й
Литературное
чтение
2–4й
Иностранный
язык
(английский)
2–4й
Математика
2–4й
Окружающий
мир
2–4й
Основырелиг
иозныхкульту
рисветскойэт
ики
4-й
Физическаяку
льтура
2–4й
Среднееарифметическоенакопленныхтекущихоценокирезультатов
выполнениятематическихпроверочныхработ,
зафиксированныхвклассномжурнале,
сучетомстепенизначимостиотметокзатематическиепроверочныера
боты
Среднееарифметическоенакопленныхтекущихоценокирезультатов
выполнениятематическихпроверочныхработ,
зафиксированныхвклассномжурнале,
сучетомстепенизначимостиотметокзатематическиепроверочныера
боты
Среднееарифметическоенакопленныхтекущихоценокирезультатов
выполнениятематическихпроверочныхработ,
зафиксированныхвклассномжурнале,
сучетомстепенизначимостиотметокзатематическиепроверочныера
боты
Среднееарифметическоенакопленныхтекущихоценокирезультатов
выполнениятематическихпроверочныхработ,
зафиксированныхвклассномжурнале,
сучетомстепенизначимостиотметокзатематическиепроверочныера
боты
Среднееарифметическоенакопленныхтекущихоценокирезультатов
выполнениятематическихпроверочныхработ,
зафиксированныхвклассномжурнале,
сучетомстепенизначимостиотметокзатематическиепроверочныера
боты
Среднееарифметическоенакопленныхтекущихоценокирезультатов
выполнениятематическихпроверочныхработ,
зафиксированныхвклассномжурнале,
сучетомстепенизначимостиотметокзатематическиепроверочныера
боты
Среднееарифметическоенакопленныхтекущихоценокирезультатов
выполнениятематическихпроверочныхработ,
зафиксированныхвклассномжурнале,
сучетомстепенизначимостиотметокзатематическиепроверочныера
боты
3.2.Календарный учебный график
Учебный год начинается 2 сентября.
Учебный год заканчивается 26 мая.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
К
л
к
л
а
с
с
Учебные
занятия
Учебные
занятия
Учебные
занятия
Учебные
занятия
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
чис нача
ло
ло и
неде
ль
коне
ц
Кани
кулы
1
8н
28.1005.11
2
8н
3
8н
4
8н
02.09
27.10
02.09
27.10
02.09
27.10
02.09
27.10
число
недел
ь
нача
ло и
Кани
кулы
коне
ц
8н
28.1005.11
8н
28.1005.11
8н
28.1005.11
8н
06.11
30.12
06.11
30.12
06.11
30.12
06.11
30.12
31.1208.01
Кани
кулы
числ
о
неде
ль
начал
ои
9н
09.0126.03
доп.1722.02
конец
Кан
ику
лы
Всего недель
Календарный график учебного процесса на 2024– 2025 учебный год
числ
о
неде
ль
начал
ои
8н
07.0426.05
27.05
31.08
33
8н
07.0426.05
27.05
31.08
27.05
31.08
27.05
31.08
34
конец
31.1208.01
10н
09.0126.03
27.0304.04
27.0304.04
31.1208.01
10н
09.0126.03
27.0304.04
8н
07.0426.05
31.1208.01
10н
09.0126.03
27.0304.04
8н
07.0426.05
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 1-х классах проводится в последние две учебные недели
учебного года в виде учета текущих достижений обучающихся, носит безотметочный
характер и фиксируется в документах мониторинга качества образования организации.
Промежуточная аттестация в 2-4-х классах проводится в последние две недели учебного
периода (четверти) в формах, предусмотренных учебным планом и Положением о текущей
и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ п. Циммермановка.
3.3.План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной
(экскурсий, походов, соревнований, посещения театров, музеев, проведения общественнополезных практик и иных формах в соответствии с рабочей программой воспитания,
рабочими программами курсов внеурочной деятельности).
Время, отведенное на внеурочную деятельность (ВД), не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
34
34
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей организации.
Недельный план внеурочной деятельности
для обучающихся 1-4 классов
2023-2024 учебный год
Внеурочная деятельность
1
2
3
4
Основные
направления
Инвариантная часть
Формы организации 7,25
7,5
8,5
8,5
Коммуникативная
деятельность
Курс
внеурочной 1
«Разговоры о важном»
Первый раз в первый 1
класс
Финансовая
грамотность
1
1
1
Развивающий
курс 0,5
«Учусь
создавать
проект»
Смысловое чтение
1
Краеведение
(Библиотечные
уроки)
1
Информационная
культура
Объем
,
ч/годв
каждо
мклас
се
4
1
0,5
0,5
1
3,5
0,5
0,5
1
3,5
Вариативная часть
Проектноисследовательская
деятельность
Учение с увлечение
Художественноэстетическаятворческа
ядеятельность
Социально-значимая
деятельность
Школьный
«Диалог»
0,5
театр
Уроки
нравственности
Праздники,
конкурсы, концерты
Программа развития 1
социальной
активности
обучающихся
«Орлята России»
1
1
1
1
1
1
0,25
1
0,25
1
1
3
Спортивнооздоровительное
Занятия
в
спортивном
клубе
«Олимпия»,
спортивные
соревнования.
Спортивные
соревнования.
Футбол
1
1
1
«Пешечка»
Подвижные игры
Всего к финансированию
1
2
1
1
1
5
1
5,25
6,25
6,25
22,75
3.4.Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в развитие рабочей программы
воспитания школы с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых
педагогическими
работниками
организации.
Календарный
план
воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы в соответствии с рабочей программой воспитания.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
организацией или в которых организация принимает участие в учебном году.
Календарный план воспитательной работы составлен на основе федерального
календарного плана воспитательной работы, который является единым для всех
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы
с учащимися 1-4 классов(начальное общее образование)
План
воспитательной
работы НОО
1.«Урочнаядеятельность»
(согласнопрограммепообщеобразовательнымнаправлениямикалендарнотематическомунаправлению попредметам)
Мероприятие
Классы Дата
Ответственны
проведения
е
День гражданской обороны. МЧС
1-4
04
Старшая
октября
России. Информационный час
вожатая,класс
2024
ные
руководители
Проведение Учи.ру, ИНФОУРОК
и
1-4
Пографику
Классные
других образовательных плаформах
руководители
Неделя математики
1-4
Ноябрь
2024
Учителя
начальных
классов
Неделя русского языка
1-4
Неделя английского языка
2-4
Январь
2025
13-17
февраля
2025
Учителя
начальных
классов
Учителя
английского
языка
Согласноиндивидуальнымпланамучителейначальныхклассов
Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
Привлечениевниманияшкольниковкценностномуаспектуизучаемыхявл
ений,обсуждение
Использованиевоспитательныхвозможностейсодержанияучебногопредмета:
Включениевуроквоспитывающейинформации,организацияработысней,побужд
ениекобсуждению,высказываниюмнений,формулировкесобственногоотношен
иякней;
привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с
материалом урока;
привлечение внимания учеников к проблемам общества;
еженедельное
исполнение
Гимна
РФ(перед
началом
первогоурока)всоотвествиистребованиямизаконодательства.
Применениеинтерактивныхформработы(игры,театр,дискуссия,групповаяработа)
Включениеигровыхпроцедур
Организацияшефствамотивированныхобучающихсянаднизкомотивирован
нымиучениками
Инициированиеиподдержкаисследовательскойдеятельности
Созданиеатмосферыдовериякучителю, интересакпредмету:
неформальноеобщениеучителяиученикавнеурока;
использованиенаурокахзнакомыхдетямактуальныхпримеровизкниг,мультфиль
мов,игр;
использованиепотенциалаюмора;
обращениекличномуопытуучеников;
вниманиекинтересам,увлечениям,позитивнымособенностям,успехам учеников;
проявлениеучастия,заботыкученику;
создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
признание ошибок учителем;
тщательная подготовка к уроку.
Организацияисследовательскойдеятельностиучеников.
2.«Внеурочнаядеятельность»
(согласнопрограммеикурсамвнеурочнойдеятельности,
предусмотренныхучебным
планом)
Мероприятие
Классы Дата
Ответственны
проведения
е
Всероссийские
классные
«Разговоры о важном» (по
общероссийскому плану)
часы
ФК «Финансовая грамотность»
Классные
руководители
Втечениегода
Учителя н\к
1-3
Втечениегода
Учителя н\к
1-4
Втечениегода
Учителя н\к
4
ФК «Функциональная грамотность»
Развивающий курс «Учусь создавать проект»
Смысловое чтение
Втечениегода
1-4
4
Учителя н\к
Школьный театр «Диалог»
Программы развития социальной активности
обучающихся «Орлята России»
Праздники, конкурсы, концерты
1-4
Втечениегода
Руководитель
кружка
1-4
Втечениегода
Классныеруковод
ители
1-4
Втечениегода
Классныеруков
одители
Занятия в спортивном клубе «Олимпия»,
спортивные
соревнования.
Спортивные
соревнования
1-4
Втечениегода
Руководитель
спортивного
клуба
Прикладно-ориентированная
культура
4
Втечениегода
Учитель
физического
воспитания
физическая
3.«Основные школьные дела»
Мероприятие
День Знаний. Линейка.
Всероссийскийоткрыт
ый урок
Классы
1-4
Торжественная церемония поднятия/спуска 1-4
Государственного флага исполнение гимна
РФ
Общешкольная радиолинейка: День памяти 1-4
жертв Беслана- «Мыпротивтеррора».
Классные
часы,
посвящѐнные
Дню
солидарности вборьбе стерроризмом
Музыкально-литературные
минутки 1-4
(активныеперемены)
Дата
проведения
01сентября
2024
Ответственны
е
Советник
директора
по
воспитанию,Кла
ссныеруководит
ели,старшая
вожатая
Советник
директора
по
воспитанию,
старшая вожатая
Еженедельно
по
понедельника
м/пятницам
Втечение
2024-2025
учебного
года
Сентябрь 2024 Советник
директора
по
воспитанию,
старшая вожатая
В течении года Старшая вожатая
Ярмарка
блока
дополнительного
образования(презентациякружков/секций)на
2023-2024уч. год
2023
годГод
педагога
и
наставника.Информационныечасы.
Мероприятия.
1-4
Сентябрь2024
Педагоги ДО
1-4
Сентябрьдекабрь2024
Организация
ипроведение
школьныхсоревнованийпофутболу.
Фестивальдляобучающихсяначальнойшк
олы
«Веселыестарты».
1-4
Сентябрь2024
–
май2025
Советник
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
Учителя
физическойкульт
уры
ПодготовкаисдачанормГТО
День
Знаний.
Линейка.Всероссийски
йоткрытый урок
1-4
01сентября
2024
Торжественнаяцеремонияподнятия/спускаГос
ударственногофлага иисполнениегимна РФ
1-4
Еженедельно
попонедельни
кам/пятницам
Втечение
20242025учебного
года
Сентябрь 2024 Советник
директора
по
воспитанию,
старшая вожатая
В течении года Старшая вожатая
Общешкольнаярадиолинейка:Деньпамятиже 1-4
ртвБеслана- «Мыпротивтеррора».
Классные
часы,
посвящѐнные
Дню
солидарности вборьбе стерроризмом
Музыкально-литературные
минутки 1-4
(активныеперемены)
Ярмарка
блока
дополнительного
образования(презентациякружков/секций)на
2023-2024уч. год
2023
годГод
педагога
и
наставника.Информационныечасы.
Мероприятия.
1-4
Сентябрь2024
1-4
Сентябрьдекабрь2024
1-4
Организация
ипроведение
школьныхсоревнованийпофутболу.
Фестивальдляобучающихсяначальнойшк
олы
«Веселыестарты».
ПодготовкаисдачанормГТО
1-4
Подведение
итогов
четверти.Торжественно
е
поощрение
отличников
ипобедителейконкурсов,олимпиад,сорев
нований
«Праздникпобедидостижений!»
1-4
Цикл мероприятий ко Дню народного
единства (информационные часы, выставки в
дни школьных каникул)
День матери в России. Выставка рисунков,
фотографий, видеороликов «Мамочка моя».
1-4
Советник
директора
по
воспитанию,Кла
ссныеруководит
ели,старшая
вожатая
Советник
директора
по
воспитанию,
старшая вожатая
Педагоги ДО
Советник
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
Сентябрь 2024 Учителя
–
физическойкульт
уры
Май 2025
Ноябрь2023–
май2024
Классные
руководители
ноября Советник
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
24-30ноября
Советник
2024
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
1-3
2024
30 Ноября2024 Советник
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
Декабрь2024
Классные
руководители
30 ноября –День ГосударственногогербаРФ .
Информационныйчас
1-4
КДнюГероевОтечества
«Часчтениябылинорусскихбогатырях».
Просмотрмультфильма.
ГодовщинаБитвы подМосквой.Цикл
мероприятий,приуроченныхкгосударственны
минациональным праздникам РФ, памятным
датам(Деньнеизвестногосолдата,Деньгероево
течества)поотдельномуплану
1-4
1-4
01-9декабря
2024
8
декабря
Международный
художника.Выставка детскихработ
день
1-4
01-9декабря
2024
талантливый
1-4
04-12декабря
2024
ДеньКонституцииРоссийскойФедерации.Бесе
ды,тематическиеуроки
1-4
12декабря
2024
Классныеруковод
ители
Новогодниемероприятияпоклассам
(Огоньки, новогодние концерты, показ
новогодних сказок)
Уроки
мужества,
посвященные
Дню
полногоосвобождения
ЛенинградаотфашистскойблокадыУрокимуж
ества «Выжитьвопреки…»
1-4
20-28декабря
2024
Классныеруковод
ители
1-4
25-27января
2025
2024год-год300 - летияРоссийскойнауки
Классные часы
1-4
Январь2025
Советник
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
Классныеруковод
ители
День воинской
славы.
Деньразгромасоветскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской
битве. Тематические
классныечасы.
02.02ПобедавСталинградскойбитве(1943г.)
Деньгерояантифашиста.Мероприятияпокласс
ам
1-4
02
февраля2025
1-4
08
февраля Классныеруковод
2025
ители
Праздничнаяпрограмма«Широкаямасленица!
»
1-4
По календарю Советник
2025года
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
Викторина«Самый
читатель»Школьныйэтап
Советник
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
Советник
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
Учителя н\к
Классныеруковод
ители
Презентациякружков/секций)на20242025учебныйгоддляродителейбудущихперво
классников
Праздничныеконцерты,посвященные
«Международномуженскомудню8марта»
1-4
Март 2025
Педагоги ДО
1-4
06-07марта
2025
День воссоединения Крыма и России.
Классные часы.
1-4
18 марта2025
Советник
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
Классныеруковод
ители
Всероссийскаянеделядетскойиюношескойкн
иги.Мероприятияшкольныхбиблиотек
Квиз«Сказкигуляютпосвету»дляучащихся1–
4-хклассов.
Фотовыставка
"Книжкиныименины".
Праздник«ПрощаниесАзбукой»
1-4
25-31 марта
2025
1-4
Апрель 2025
Денькосмонавтики.Гагаринскийурок
«Космос–этомы»
Циклмероприятий,посвященных«Днюкосмон
автики»
1-4
8-12 апреля
2025
Всемирный
деньЗемли.Участиевэкологическихакциях
1-4
Фестивальвоеннойпесни«ПеснивойныиПобед
ы!
1-4
«УчителямиславитсяРоссия»
Поздравлениеветерановпедагогическоготруда
1-4
Акция«Георгиевскаяленточка»
1-4
Подготовка и участие
в открытом
гражданско–патриотическом фестивале
«Песня в солдатской шинели»
1-4
Участие
вакции«Бессмертныйполк»,международной
акции
«Диктант
Победы»,международнойакции«Георгиевска
1-4
Советник
директора
по
воспитанию,
библиотекарь,ста
ршая вожатая
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию,
Классные
руководители,ста
ршая вожатая
1-12мая2025
Советник
директора
по
воспитанию,
Классныеруковод
ители,старшая
вожатая
25апреля- Советник
10мая2025
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
25апреля - Советник
6мая2025
директора
по
воспитанию,стар
шая вожатая
Апрель
- Советник
май2025
директора
по
воспитанию,стар
шая вожатая
03-10мая2025 Советник
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
03-10мая2025 Советник
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
яленточка»,возложениецветовкпамятникупав
шимвойнам
Коллективныйисследовательскийпроект
классов
«Стараяфотографияизсемейногоархива»,посв
ящѐнныйДнюПобеды
1-4
Апрель-май
2025
24маяДеньславянскойписьменностиикультуры.Ин
формационныйчас
Общешкольная церемония награждения
призеровипобедителей
конкурсов,
олимпиад,соревнованийпоитогамгода
1-4
Май 2025
1-4
1 июня 2025
Советник
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая
Классныеруковод
ители
Советник
директора
по
воспитанию,стар
шая вожатая
4.«Классноеруководство»
Мероприятие
Классы
Знакомствосклассами
Организация
методической
классным руководителям
Дата
проведения
Августсентябрь
1
Ответственные
Классные
руководители
помощи
14
Август 2024
Втечение
года
ЗаседаниеМОклассных
руководителей
«Планированиевоспитательнойработына2023
–2024»
14
Август2024
Проведение расширенного МО классных
руководителей
для
подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы
Мониторинг состояния работы с родителями
учащихся
1-4
Октябрь2024
Декабрь2024
Апрель2025
1-4
Октябрь2023
Декабрь2023
Апрель2024
Тематические консультации для классных
руководителей (позапросу)
1-4
Втечение
года
Ведениедокументациикласснымруководител
ем:
личные дела обучающихся, план работы,
социальныйпаспорткласса,занятостьучащих
сявДО,ЭЖД,журналинструктажапоТБиантит
еррору.
Работаскласснымколлективом:
•
участиеклассавобщешкольныхключе
вых
делах;
•
организацияинтересныхиполезныхде
1-4
Втечение
года
Заместитель
директора по
ВР,
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
Заместитель
директорапо
ВР, Классные
руководители
Классныеруко
водители
1-4
Втечение
года
Классныеруко
водители
лв
классе;
•
проведениеклассныхчасов;
•
проведениеурока«Разговорыоглавном
»;
•
сплочениеколлектива;
•
выработказаконовклас
са.Индивидуальнаяработасуча
щимися:
•
изучениеличностныхособенностей
школьников;
•
поддержкаребенкаврешениипроблем;
•
индивидуальнаяработапозаполнению
портфолио;
•
коррекцияповеденияребенка.
Работасучителями,преподающимивклассе:
•
консультацииклассногоруководителя
сучителями-предметниками;
•
проведениемини-педсоветов;
•
привлечениеучителейкучастиювовну
триклассныхделах;
привлечениеучителейкучастию вродительс
кихсобраниях.
Работасродителямиучащихсяилиихзаконн
ымипредставителями:
•
регулярноеинформированиеродит
елейобуспехахипроблемахдетей;
•
помощьродителямврегулированииихо
тношенийс администрациейиучителями;
•
организацияродительскихсобраний;
•
привлечениеродителейкучастиювдел
ахкласса;
организацияклассныхсемейныхпраздников
Классныйчас«Внешнийвидучащегося»,
«Правилашкольнойжизни»
Тематические классные часы (по плану
классных руководителей):
1октябряМеждународныйденьпожилыхлюдей;Деньсу
хопутныхвойск;
4 октябряВсероссийский
урок
безопасности школьников в сети Интернет;
тематический урок подготовки детей к
действиям в условиях экстремальных и
опасных ситуаций, посвящѐнный Дню
гражданской
обороныМЧСРоссии;Всемирныйденьживот
ных;Международныйденьврача;
5 октябряМеждународныйденьучителя;16о
ктябряМеждународныйденьхлеба;
22октября-
1-4
1-4
Втечение
года
Сентябрь
2024
Классныеруко
водители
Классные
руководители
День«Белыхжуравлей»вчестьсолдат,павших
наполяхсражений;
24октябряВсемирныйденьинформации28окт
ября–День бабушеки дедушек;
31октября–
Всемирныйденьгородов;4нояб
ря–Деньнародногоединства;
5ноября–Деньвоенногоразведчика;
10ноябряДеньсотрудниковвнутреннихорганов;Всеми
рныйденьнауки;
13ноября–
Международныйденьслепых;Всемирныйден
ьдоброты;
16ноябряМеждународныйденьтолерантности;
19ноября–
Деньотказаоткурения;Деньракетныхвойскиа
ртиллерии;
18ноябрявРоссииофициальнопразднуютденьрождени
я Деда Мороза в 1999 году Великий Устюг
был
официально
назван
родиной
российского Деда Мороза;
20 ноября–Всемирныйденьребенка;
21 ноября -Всемирный день телевидения;
Всемирны йденьпамятижертвДТП
22 ноября–Деньсловаря
28 ноября ДеньматеривРоссии;
3декабряДеньНеизвестногоСолдата;Международныйд
еньинвалидов;
5декабря–
МеждународныйденьдобровольцавРоссии
5 декабря День начала контрнаступления
советскихвойск
против
немецкофашистских
войск
в
битве
подМосквой(1941год)
5-10декабряВсероссийскаяакция«Часкода».Тематически
йурок информатики;
9 декабря-ДеньГероевОтечества
10 декабря- «Международный день прав
человека»12декабряДеньКонституцииРоссийскойФедерации;
17декабряДеньракетныхвойскстратегическогоназначе
ния;
24декабряДеньвоинскойславыРоссии–
ДеньвзятияИзмаила;
28декабря–Международныйденькино
7
январяПравославныйпраздник«РождествоХристово
»
11января–
Международныйдень«Спасибо»21ян
варя–Международныйденьобъятий;
27январяДеньполногоосвобожденияЛенинградаотфа
шистскойблокады(1944)
27 январяМеждународныйденьпамятижертв
Холокоста;писателя(1879-1950)
28 января–
Международныйденьзащитыперсональныхд
анных;
1мартаВсемирныйденьгражданскойобороны;3м
арта–Всемирныйденьписателя;
8марта-Международныйженскийдень,
14мартаДеньправославнойкниги18мартаДеньвоссое
диненияКрымасРоссией;
20мартаМеждународныйденьсчастья;21
марта–Всемирныйденьпоэзии;
23-29марта–
Всероссийскаянеделядетскойиюношескойкн
иги
23-29марта–
Всероссийскаянеделямузыкидлядетейиюно
шества
27марта–
Международныйденьтеатра;1ап
реля–Деньсмеха;
2апреля–
Международныйденьдетскойкниги;7апр
еля–Всемирныйденьздоровья
11 апреля–
Международныйденьосвобожденияузников
фашистскихконцлагерей;Деньвойскпротиво
воздушнойобороны;
12 апреляВсемирныйденьавиацииикосмонавтики18
апреля -Международный день памятников и
историческихмест;
26 апреля – Международный день памяти
жертв радиационныхкатастроф;
30апреляДеньпожарнойохраны.Тематически
й урокОБЖ
1мая–
Праздниквесныитруда;3
мая–ДеньСолнца;
4мая–Международныйденьпожарных;
7мая–ДеньсозданиявооруженныхсилРоссии;
9мая–
ДеньПобедывВеликойОтечественнойвойне(
1945)
13 мая – День Черноморского
флота15мая–
Международныйдень семей
17 мая–
Международныйденьдетскоготелефонадове
рия;ДеньБалтийскогофлота;
18 мая–
Международныйденьмузеев,2
1мая–ДеньТихоокеанского
флота;
24мая–
Деньславянскойписьменностиикультуры;27
мая–Общероссийскийденьбиблиотек;
28мая– День пограничника
Классныечасы,посвящѐнныеПДД,поведению
уча
щихсявобщественныхместах,антитеррори
стическойзащищенности
Корректировкамодульногокалендарногоплан
авос
питательной работы класса
Оформлениеклассныхуголков
1-4
Сентябрь
2024
Классные
руководители
1-4
Сентябрь
2024
Классные
руководители
Правилабезопасногоповедениявосеннеевремя
года
1-4
Сентябрь
2024
Классные
руководители
Классныечасы погигиене,ЗОЖ,ПДД
1-4
Втечение
года
Классные
руководители
Участиеклассныхруководителейвконференц
иях,семинарах,круглыхстолах
1-4
Втечение
года
Правилабезопасногоповедениявзимнеевремяг
ода
1-4
Декабрь2024
Неделябезопасностидетейнаводныхобъектах
1-4
Март2025
Неделя безопасности «Безопасноелето»
1-4
ЗаседанияСоветапрофилактики
1-4
Наблюдениезадетьмиисемьямигруппыриска.
1-4
Последняя
декада мая
2025
Втечение
года
Втечение
года
Заместительдире
кторапо
ВР, Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместительдире
кторапо
ВР,
социальныйпедаг
ог,
педагогпсихолог,
Классные
руководители
Заместительдире
кторапо
ВР,
социальныйпедаг
Оформлениекласснойдокументации.
Подготовка
общешкольного
информационноаналитическогоотчѐтаповоспитательнойрабо
те.
1-4
Тематическиеконсультациидляклассныхруко
водителей:
изучение государственных символов РФ,
защитаправребенка,
основные формы и направления работы с
семьей,развитиеколлективакласса,профилак
тикадевиантногоповеденияучащихся,сотруд
ничествосправоохранительнымиорганами,те
матикаиметодикапроведенияклассныхчасов,
анализэффективностивоспитательногопроце
ссав
классах,
открытыеклассныечасы:формыиметодикипро
вед
ения,целиизадачи,прогнозыирезультаты
Представлениеопыта
воспитательной
работы
классныхруководителейишколынашкольном
сайте,ата
кжевсоциальныхсетяхивдругихинтернетресурсахс целью егопопуляризации
Прохождениекурсовповышенияквалификац
иидляклассныхруководителей
1-4
Втечение
года
1-4
Втечение
года
Май-июнь
2025
ог,
педагогпсихолог,
Классные
руководители
Заместительдире
ктора по
ВР,
социальныйпедаг
ог,
педагогпсихолог,
Классные
руководители
Заместительдире
ктора по
ВР,
социальныйпедаг
ог,
педагогпсихолог,
Классные
руководители
Заместительдире
кторапо
ВР
Заместительдире
кторапо
ВР,
Классные
руководители
1-4
Участиевмониторинговыхисследованияхпо
Втечение
Заместительдире
проблемамвоспитанияобучающихся
года
кторапо
ВР,
Классные
руководители
1-4
Втечение
Заместителидире
Посещение
открытых
года
кторапо
мероприятий,анализвоспитательныхзадачиц
ВР,
елейспоследующимобсуждением
Классные
руководители
Согласноиндивидуальнымпланамработыклассныхруководит
елей.
5.«Внешкольныемероприятия»
Мероприятие
1-4
Класс
ы
Втечение
года
Дата
проведения
Ответственные
- школьные, районные, региональные,
Всероссийские
олимпиады,
конкурсы,
исследовательские проекты;
Конкурсюныхинспекторовдорожногод
вижения «Безопасноеколесо»
1-4
Сентябрь
2024–
Май 2025
Коллективообразующие
1-4
Сентябрь
2024
сентябрьские
походы
«Мысновавместе»
Играпутешествие«Гдеживуткниги»:экскурсиявби
блиотеку(вМеждународныйденьшкольных
библиотек25октября)
Походспоследующейфотовыставкой
«Любимыепейзажи»
Поход «Операция Зимовье»:
развешиваниевлесукормушекдлязимующихп
тиц
Посещение
музеев,
выставок(попланамклассныхр
уководителей)
Экскурсиившкольныемузеи
1-4
Октябрь 2024
Классные
руководители
1-4
Ноябрь 2024
Классные
руководители
1-4
НоябрьДекабрь
2024
Втечение
года
2024-2025
Втечение
года
Классные
руководители
Втечение
года
2024-2025
Классныеруко
водители
1-4
1-4
1-4
Сезонные экскурсии в природу.
Экскурсии напредприятия
посѐлка.
(попланамклассныхруководителей)
6.«Организацияпредметно-эстетическойсреды»
Мероприятие
Класс
ы
•
Оформлениеинтерьерашкольныхпом
ещений(вестибюля,коридоров,рекреаций,зал
ов,лестничныхпролетовит.п.)
Размещение регулярно
сменяемых
экспозиций:творческихработучащихся
•
Озеленениепришкольнойтерритории,
разбивка клумб
•
Созданиестеллажейсвободногокнигоо
бмена
•
Благоустройствоклассныхкабинетов
•
Событийныйдизайноформлениепространствапроведенияконкрет
ныхсобытий(праздников,церемоний,торжест
венныхлинеек,творческихвечеров,выставок,
собраний,конференцийит.п.);
•
Разработка,создание,популяризацияш
кольнойсимволики
Советник
директора
по
воспитанию,Кла
ссныеруководит
ели,старшая
вожатая,
педагогидополн
ительногообраз
ования
Классные
руководители
1-4
Классныеруко
водители
Классные
руководители
Дата
проведения
Ответственные
По
планумероп
риятий
Советник
директора
по
воспитанию,Клас
сныеруководител
и,старшая
вожатая,
учителяпредметн
ики
•
Организацияипроведениеконкурсовтв
орческихпроектовпоблагоустройствупришк
ольнойтерритории
•
Акцентированиевниманияобучающих
сяпосредствомэлементовпредметноэстетическойсреды(стенды,плакаты)наважн
ыхдлявоспитания
ценностяхшколы,еетрадициях,правилах.
Создание
буккроссинга
(свободная
библиотека)Акция
«Я
прочел!»
(оформление
уголковкнигообмена
в
вестибюлях
и
зонах
отдыха
школы)Торжественноеоткрытиеввестибюле
начальнойшколы уголка
книгообмена
«Я
прочѐл»:мероприятие,приуроченн
оекМеждународномудню
школьныхбиблиотек25октября
Благоустройствоклассныхкабинетов.Оформл
ение
«классныхуголков.Конкурсналучшееоформл
ениеигровогоуголка вклассе
Общешкольныйпроект«Мойкласс—
самыйкрасивый»
1-4
Сентябрьоктябрь
2024
Советник
директора по
воспитанию,ст
аршая
вожатая,
Библиотекарьп
едагог
организатор
1-4
Втечение
года
Классныеруко
водители
1-4
Втечение
года
Классные
руководители
Благоустройство
школьной
территории
дляобучающихсяразныхвозрастныхка
тегорийи
жителейсела
Выставкитворческихработобучающихсякруж
ковых объединений
1-4
Втечение
года
Родительский
комитет
1-4
День Конституции РФ: выставка,
посвящѐннаягосударственнойсимвол
икеиеѐистории
1-4
Ноябрь
2024
Февраль,
Май2025
Декабрь
2024
Педагоги
ДО
Классные
руководители
1-4
Декабрь
Выставка благотворительных творческих работшкольников
«Яэтоумею»,приуроченнаякоДню
Классные
2024
руководители
Миниконцертыучащихся,учителейиродителей(зак
онныхпредставителей)вхоллахшкольногозда
ния«Музыканапеременах»,приуроченныекВ
сероссийскойнеделе музыки21—27марта
Проект«Выращиваемрастениедляшколы:отр
осткадоцветка»
1-4
Март 2025
1-4
Март-май
2025
«Памятныймай»:тематическоеоформлениек
лассныхкабинетоврукамишкольниковкоДню
Победы
1-4
Май 2025
7.«Взаимодействиесродителями/законнымипредставителями»
Классныеруко
водители
Старшая вожатая
Классныеруко
водители
Классныеруко
водители
Старшая вожатая
Мероприятие
Класс
ы
Создание
родительскойинициативнойгруппы,
планирование еѐработы
1-4
Благоустройство
школьной
территории
дляобучающихсяразныхвозрастныхка
тегорийи
жителейсела
Общешкольные и классные родительские
собрания дляродителей
1-4
1-4
1-4
Участие
в
ярмарке
блока
дополнительного
образования(презентациякружков/секций)
на2023-2024учебныйгод
1-4
Созданиенашкольномсайтевкладки«Родит
елям(законнымпредставителям)»ирегуляр
ноеобновление материаловеѐ рубрик:
«Чемпомочьребенку»;
«Школьныесобытия»;
«Консультациясемейногопсихолога»;
«Семейнаябиблиотека»;
«Семейнаяигротека»
Общешкольноеродительскоесобрание
1-4
Дата
проведения
Сентябрь
Администрация
школы, класс
ные
руководители
В
течение Администраци
2024-2025
я,
Учебного
Классныйруко
года
водители
В течение
2024-2025
Учебного
года
Сентябрь
2024
Администраци
я,
Классныйруко
водители
Педагоги ДО
В течение
2024-2025
Учебного
года
Администраци
я
1 раз в
четверть
Классный
руководители,
Администраци
я школы
Классный
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Классный
руководители,с
оциальны
педагог,
педагогпсихолог
Классный
руководители
Педагогическоепросвещениеродителейпов 1-4
опросамвоспитаниядетей(рекомендацииии
нструктажибезопасностинапериодканикул,
встречиродителейсприглашеннымиспециал
истами:социальнымиработниками,врачами,
инспекторамиПДНОП,ГИБДД)
Индивидуальныеконсультации(индивидуал 1-4
ьныебеседы, рекомендации по воспитанию
по запросамродителей)
1
Раз в четверть
Совместныесдетьмипоходы,экскурсии.
Втечение
года
1-4
РаботаСоветапрофилактикиснеблагополуч 1-4
нымисемьямиповопросамвоспитания,обуче
ниядетей
Ответственные
Втечение
года
По плану
Совета
Заместительдир
ектора
по
ВР,
Классныйруко
водители,социа
Консультации ЗДВР, педагоговпсихологов
и
социальногопедагога
Втечение
года
1-4
Участиеродителей(законныхпредставителе
й)впедагогическихконсилиумах,связанныхс
обучениемивоспитаниемконкретногообуча
ющегося
Деньотца
1-4
Втечение
года
1-4
Третье
воскресень
еоктября
Презентациякружков/секций)на20241-4
2025учебныйгоддляродителейбудущихперв
оклассников
Март
2025
Турнирпофутболудляродителейобучающих
сявсекции«Футбол»
1-4
Отчѐт
детскихкружковых
объединенийколлективовдляродителей(зак
онныхпредставителей)
Привлечение родителей к
организации и
проведениюплановыхмероприятийвшколе.
1-4
Привлечение
1-4
родителей к
организации и
проведениюплановыхмероприятийвшколе.
Акции«Бессмертныйполк»,
«Краснаягвоздика»
1-4
1-4
Май 2025
Май 2025
Втечение
года
Втечение
года
Май 2025
льныйпедагог,
педагогпсихолог
Заместитель
директора по
ВР,
Классныйруко
водители,социа
льныйпедагог,
педагогпсихолог
Заместительдир
екторапоВР,
Классныйруков
одители,социал
ьныйпедагог,
педагогпсихолог
Классные
руководители,ро
дительскийкоми
те
т
Заместительдире
кторапоВР,
педагоги
ДО
Учитель
физического
воспитания
ПедагогиДО
Заместитель
директора
по
ВР,
Классныйруко
водители,социа
льныйпедагог,
педагогпсихолог
Заместитель
директора
по
ВР,
Классныйруко
водители,социа
льныйпедагог,
педагогпсихолог
Советник
по
воспитанию
директора,
Семейныйфестиваль
«Игрынашегодетства»
8.«Самоуправление»
Мероприятие
1-4
Классы
Май 2025
Дата
проведения
Сентябрь
2024
Классные
руководители
Втечение
года
Классные
руководители
Выборылидеров,активовклассов,распределен
ие
обязанностей.
Работавсоответствиисобязанностями
1-4
Деньучителя:праздник
1-4
Октябрь 2024
Концерт«Планетамамы»,посвящ
енныйДнюматери
1-4
Ноябрь 2024
Месячниктруда,школьныесубботники
1-4
Май 2025
Рейдпопроверкечистотыиэстетическоговидак
лассныхкомнат
1-4
Втечение
года
Рейдпопроверкевнешнеговидаобучающихся
1-4
Втечение
года
1-4
Классныйруков
одители,
Старшая
вожатая
Советник
по
воспитанию
директора,
Классныйруков
одители,
Старшая вожатая
Ответственные
Советник
по
воспитанию
директора,
Классныйруков
одители,
Старшая вожатая,
Советшколы
Советник
по
воспитанию
директора,
Классныйруков
одители,
Старшая вожатая,
Советшколы
Советник
по
воспитанию
директора,
Классныйруков
одители,
Старшая вожатая,
Советшколы
Советник
по
воспитанию
директора,
Классныйруков
одители,
Старшая вожатая,
Советшколы
Советник
по
воспитанию
директора,
Классныйруков
одители,
Старшая вожатая,
Советшколы
9.«Профилактика ибезопасность»
Мероприятие
Классы
Дата
Ответственные
проведения
Еженедельно Классные
руководители
Пятиминутказдоровья–
беседыоздоровомобразе жизни
1-4
Физкультминутка
1-4
Ежедневно
Классные
руководители
Неделябезопасностидорожногодвижения:ко
нкурсрисунков
«Я – юный пешеход»; интерактивная игра
«Правилаездынавелосипедеисамокате»;спор
тивно–игроваяпрограмма
«Азбукаулиц»
1-4
Сентябрь
2024
Открытиешкольнойспартакиады.ОсеннийДен
ь Здоровья
1-4
Сентябрь
Советник
по
воспитанию
директора,
Классныйруков
одители,
Старшая
вожатая,
Советшколы
Учителяфизку
льтуры
Мероприятия
1-4игражданскойзащитыдетей(попрофилактикеДДТ
Сентябрь
Советник
по
воспитанию
директора,
Классныйруков
одители,
Старшая
вожатая,
Советшколы,
учитель
ОБЖ
1-4
Классные
По графику
руководители
месячников
безопасности
Занятие№1«Алгоритмдействийпривооружен
ном нападении»
Занятие
№
2
«Действия при
обнаружение
подозрительногопредмета,похожегонавзрывн
ое устройство»
Занятие№3«Действиепризахватепризахвате
террористамизаложников»
Занятие№4.«Терроризм.Опасность»
1-4
По графику
Классные
руководители
1-4
По графику
1-4
По графику
Занятие№5«Действиявусловияхбиологическо
го заражения»
1-4
По графику
Классные
руководители
Классныеруковод
ители
Классные
руководители
Занятие № 6 «Действия
присовершении террористического акта.
Оказание первой медицинскойпомощи»
Деньправовойзащитыдетей.
1-4
По графику
1-4
Ноябрь
«Декада борьбы с вредными
привычками»,открытые классныечасы.
Приглашениеврачейипросмотрвидеофильмов
1-4
Классные
руководители
Социальный
педагог
По
плану Социальный
профилакти педагог
Классные
ческих
руководители
недель
«Здоровоепитание
работапопрограммам
внеурочнойдеятельности
1-4
Пографику
Классные
руководители
Беседы«Осторожносогнем»,«Вежливыйпеше
ход»,
«Осторожногололед»,«Техникабезопасности
наводе,насолнце»
Конкурс«Безопасноеколесо»
1-4
Пографику
Классные
руководители
3-4
Апрель
Старшая вожатая
Месячникздоровья
Интеллектуальныеперемены(викторины,кон
курсы,кроссворды)
Информационные перемены (агитбригады),
веселыестарты
1-4
Неделя безопасности «Безопасноелето»
1-4
-немиф»-
Апрель
Последняя
декада мая
2025
Советник
по
воспитанию
директора,
Классныйруков
одители,
Старшая вожатая
Советник
по
воспитанию
директора,
Классный
руководители,
Старшая вожатая
10.«Социальное партнерство»
Мероприятие
Классы
Дата
Ответственные
проведения
В
течение Советник
года
директора
по
воспитанию,
Классныйруков
одители,
Старшая
вожатая
В
Советник
течение года
директора
по
воспитанию,
классныйруков
одители,старша
я вожатая
В течение
Социальныйп
года
едагог
Участиевсовещаниях,вебинарах,конференци
ях,круглыхстолах,семинарахдляпедагогов на
школьном,
районном,
региональных
уровнях
1-4
Сотрудничествоссоветомветеранов
п.
Цммермановка и Ульчского района. СДК п.
Циммермановка, филиалом библиотеки №
15.
1-4
СотрудничествосОДНОМВД,КДН
районаповопросам профилактики
правонарушений,б
езнадзорности,
профилактики
негативныхпроявленийподростков.
Сотрудничество
с
экспертноконсультативным
советомродительскойобщественности
1-4
1-4
В течение
года
Классные
руководители
Участие
в
районных,
региональных,Всероссийскихконкурса
х,лимпиадах,
выставках,соревнованиях
Спортивныесоревнования,сдачанормГТО
1-4
В течение
года
Классныеру
ководители
1-4
Посещениемузея,выставок
1-4
В течение
года
В течение
года
Учителя
физ-ры
Классныеруко
водители
УчастиевпроектахиакцияхРДДМ и
«Орлята России»
1-4
В течение
года
1-4
Втечение года Старшая
вожатая,классные
руководители
1-4
Втечение года Классныеруко
водители
1-4
Классные
руководители
1-4
Администрация,
классныеруков
одители,учител
я
предметники
Классныеруко
водители
Классныеруко
водители
Классныеруко
водители
Администрация
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
11.«Профориентация»
Цикл
всероссийских
открытых
уроковпрофессиональной навигации для
обучающихся 1-4 классов и проект «Шоу
профессий»
для
14классоввинтерактивномформатенапортал
е
«Проектория».
Проведениеобзорныхи тематических
профориентационных
экскурсий
с
цельюознакомлениясработойпредприятий,у
словиями трудаитехнологическимпроцессом
Проведениетематическихклассны
хчасовпрофориентационнойнапра
вленности.
Вовлечение обучающихся в общественнополезнуюдеятельность в соответствии с
познавательными
ипрофессиональнымиинтересами:Конкурсы
,Выставки, Фестивали
Благоустройствоклассныхкабинетов
1-4
Уроки,классныечасы«Профессиинашихродит
елей». Мастерклассыотродителей
1-4
Оформлениеинформационныхбуклетовопроф
ессияхродителей.
1-4
Благоустройство
школьной
территории
дляобучающихсяразныхвозрастныхкатегорий
и жителейпосѐлка
Организацияипроведениеэкскурсийнапредпр
иятияпосѐлка(очныхионлайн).
1-4
1-4
Классныеруко
водители,
старшая вожатая
3.5.Характеристика условий реализации ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС
Условия реализации ООП НОО включают:
общесистемные условия;
материально-техническое и учебно-методическое обеспечение;
психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия.
Общесистемные условия. В МБОУ СОЩ п. Циммермановка создана комфортная
развивающая образовательная среда по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
обеспечивается получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантируется безопасность, охрана и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся (В школе осуществляется
пропускной режим, имеется спортивный зал, работают педагог-психолог и
социальный педагог).
В целях обеспечения реализации ООП НОО в МБОУ СОШ п. Циммермановка для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и
иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а
также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации
программ начального общего образования, и иных видов образовательной
деятельности, предусмотренных ООП НОО;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования,
проектировании и развитии в Организации социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями
обучающихся, спецификой Организации, и с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации (Расписание занятий составлено
согласно СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г);
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а
также с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации ООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – сеть Интернет).
В случае реализации ООП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ начального общего образования в полном объеме независимо
от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
организации, так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная
среда).
Реализация ООП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального
общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
АИС Дневник.ру, сайт школы (https://cimmermanovka.khbschool.ru/ ) располагают
информацией о расписании урочной и внеурочной деятельности, учебных планах,
календарном графике учебного процесса, ООП НОО, планах работы школы, утвержденных
Положениях, происходящих событиях.
Регистрация обучающихся , родителей и педагогов в системе ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
обеспечивает доступ всех участников образовательных отношений к ЦОР (Якласс, РЭШ,
Учи.ру).
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной
среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивает
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых организацией при
реализации ООП НОО, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП НОО, требования к
которой установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации
питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Школа предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
начального общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам:
русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а
также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной
форме, необходимого для освоения ООП НОО, на каждого обучающегося по иным
учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного
плана указанной программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Дополнительно организация может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения ООП НОО
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обучающимся обеспечивается доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее – ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Прописи
(в 4-х частях)
Русский
язык.
класс: учебник:
частях, 1 класс
Русский
язык.
класс: учебник:
частях, 2 класс
Русский
язык.
класс: учебник:
частях, 3класс
Русский
язык.
класс: учебник:
частях, 4 класс
Азбука
Горецкий В. Г., Федосова Н. Акционерное
общество
А.
«Издательство «Просвещение»
1-й Канакина В.П., Горецкий В.П. Акционерное
общество
в 2
«Издательство «Просвещение»
2-й Канакина В.П., Горецкий В.П.
в 2
Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение»
3-й Канакина В.П., Горецкий В.П.
в 2
Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение»
4-й Канакина В.П., Горецкий В.П.
в 2
Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение»
Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Виноградская JI.A. и
другие
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В
Плешаков А.А.
Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение»
(в 2 частях)
Литературное чтение (в
2 частях), 1 класс
Литературное чтение (в
2 частях),2 класс
Литературное чтение (в
2 частях), 3 класс
Литературное чтение (в
2 частях), 4 класс
Окружающий мир (в 2
частях), 1 класс
Окружающий мир (в 2
частях), 2 класс
Окружающий мир (в 2
частях), 3 класс
Окружающий мир (в 2
частях), 4 класс
Плешаков А.А.
Плешаков А.А.
Плешаков
Е.А.
А.А.,
Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение»
Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение»
Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение»
Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение»
Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение»
Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение»
Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение»
Крючкова Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение»
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое
образовательных отношений, в том числе:
сопровождение
всех
участников
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы организации.
Кадровые условия реализации ООП НОО. Реализация ООП НОО обеспечивается
педагогическими работниками организации, а также лицами, привлекаемыми к ее
реализации с использованием ресурсов РМЦ и КЦО, осуществляющих образовательную
деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В
реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов,
модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами
(в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой
формы реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации,
медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующей образовательной программе.
Квалификация педагогических работников организации соответствует квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется в объеме не ниже
определенного в соответствии с бюджетным законодательством Российской Федерации и
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Приложение к ООП НОО
Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету «Русский язык»
1. Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Способ
оценки
Различать слово и предложение; вычленять слова из предложений
Устный опрос
Вычленять звуки из слова
Письменная
работа
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах Устный опрос
согласный звук [й'] и гласный звук [и])
Различать ударные и безударные гласные звуки
Устный опрос
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова Устный опрос
и в слове)
Различать понятия "звук" и "буква"
Устный опрос
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые Письменная
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог
работа
…
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Способ
оценки
Осознавать язык как основное средство общения
Наблюдение
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным Устный опрос
параметрам: согласный парный (непарный) по твердости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе Письменная
слова со стечением согласных)
работа
…
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Объяснять значение русского
Российской Федерации
языка
как
государственного
Способ
оценки
языка Устный опрос
…
2. Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
В первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся вторых–четвертых классов осуществляется по
пятибалльной системе оценивания. Для тестовых работ, результат прохождения которых
фиксируется в ином количестве баллов или иных значениях, педагогом разрабатывается
шкала перерасчета полученного результата в отметку по пятибалльной шкале.
Отметки за годовую письменную работу обучающихся имеют приоритет над отметками за
другие письменные работы, которые выполнялись обучающимися в течение учебного года,
при расчете годовой отметки.
Отметки за промежуточную аттестацию фиксируются педагогом в журнале успеваемости и
дневнике обучающегося (электронном журнале) в сроки и порядке, предусмотренном
локальным нормативным актом школы. За сочинение, изложение и диктант с
грамматическим заданием в журнал успеваемости выставляются две отметки: одна по
учебному предмету «Русский язык», а вторая по учебному предмету «Литературное
чтение».
3. График контрольных мероприятий
Тип контроля
Срок проведения
Классы
Текущий
На каждом занятии
2-4-е
Тематический
По итогам освоения темы
1-4-е
Тематический
По итогам освоения раздела
2-4-е
Промежуточный
В конце четверти
2-4-е
Итоговый
Май
4-е
